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应用型本科师范院校转型探究 [摘要] 目前我国师范院校正处于转型发展的关键阶段，在国家应用型高校政策的引导下，80%的师范院校正积极探索应用型的办学方式。在对全国115 所应用型本科师范院校的分析中显示，多数院校将“特色化”“高水平”及“地方性”确定为奋斗目标。基于此，我们应关注一种“师范教育理念”，努力探寻师范院校历史传统与社会要求统一的发展模式，师范院校转型必须解决好继承和“突围”的矛盾；应努力追求特色化，同时必须固守自身优势。 [关键词] 应用型；师范院校；转型；地方性；特色 [中图分类号] G40 [文献标识码] A [文章编号] 1002-8129（2017）05-0109-06 改革开放以来，面对教育国际化的发展浪潮和终身学习理念的推出，师范教育打破以往单一封闭的格局，出现多样性、开放性和综合性等特征，向教师教育转型。2003 年北京师范大学首先提出学科结构、专业设置、人才培养模式方面向综合性大学转型[1]；2014 年教育部年度工作要点明确指出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型；2015 年教育部、发改委和财政部颁发《关于引导部分地方本科高校向应用型转变的指导意见》，从指导思想、主要任务等方面提出意见，此后一大批本科师范院校纷纷探寻转型之路。在本科师范院校向应用技术类高校转型的关键时期，以“中国校友会网”《2015 年中国大学评价研究报告》中的115 所应用型师范院校为考察样本，分析其转型动力，提取其转型要素，并进行理论思索，以期更好更快地推动应用型教师教育人才的培养，办人民满意的教育。 一、应用型本科师范院校转型动力 （一） 社会经济巨变致使人才需求类型变化，转型成为一种现实选择 从世界范围看，师范院校转型是大势所趋。21 世纪的竞争归根到底是人才的竞争，随着社会发展的日益多元化，社会对人才的规格逐步提高。一方面，单一化的专业型人才已然不再适应社会的需求，具有综合素质的大学生更能满足市场，这必然对师范院校提出更高的人才培养标准。另一方面，传统的教师教育重点包括言语表达能力、授课技巧、课件制作等师范生技能，已经逐渐在大学生中普及，师范生的优势下降。为不丧失本身的市场份额，争取更为有利的教育资源配置，因而师范院校逐步寻求转型发展[2]。 （二） 师范院校布局不协调导致师范生供求失衡，转型成为一种社会要求 我国的师范教育最早可以追溯到1902 年的京师大学堂师范馆，即北京师范大学前身，也是中国现代高等师范教育的先河。真正意义上的独立师范学院是1903 年成立的通州师范学院，标志着中国师范教育专设机构的开端，从某种程度讲，这是我国师范院校的开端。由此可见，在我国师范院校一百多年的办学历史中，由于历史政治等原因，我国本科师范院校存在着明显的地区差异。中部和西部地区师范院校数目较多。尤其是河南、安徽、河北3 省最多，而海南、宁夏和青海只有1 所本科师范院校（见表1）。就应用型师范院校而言，也多集中于河南、安徽、河北、贵州等中西部地区（见表2）。由此可见，一方面，师范院校的地区分布差异较大；另一方面，在相近地区，甚至是同一地区存在着众多相似的高校，如河南省的17 个市中，有12 个市存在应用型师范本科院校。如此多的师范生导致地区市场供求失衡，部分地区师范生需求基本饱和。因此，师范院校不得不寻求转型。 （三） 教师教育开放化使得师范院校优势弱化，转型成为一种内在趋势 随着师范教育的推进，师范院校丧失了师资培养的优越性。首先，师范生单一的培养模式被打破。自1999 年全国教育工作会议提出“调整师范学院的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范院校”以来，师范教育正式向综合院校开放，各大高校纷纷设置师范或教育学院，培养师范生。其次，教师准入制度的开放。2015 年全国推行教师资格认证统一考试，师范生不再享受直接申请资格证的优惠，必须与非师范生一同参加国家统一考试才能取得资格证书。由此可见，师范生和非师范生已处于同一个政策平台。再次，师范院校对基础教育师资的影响力在逐步下降。2012 年全国范围内四分之一的师资来自非师范类高校。可见，传统的师范院校的师范生就业受到了挑战。 二、应用型本科师范院校转型要素 当前，我国基础教育师资来源多元化。面对内外部的冲击，师范院校转型成为不可逆转的态势。转型是一个长期求变的过程，是一个主动适应的过程，也是一个创新型实践的过程。师范院校的转型是创新性的继承和突破，是在客观生存环境下，结合自身实际，不断深入，并对学校进行长期规划，寻求多元化发展道路。近年来，应用型师范院校在探寻转型的过程中，着重于以下方面的探索。 （一）目标定位转型 20 世纪20 年代美国完成了师范院校的转型。如今在社会日益开放和多元化的大背景下，我国师