新会整理民嘛办学校课改路径课件.pptVIP

中国教育的悲哀—“知识错位的教育” 教师与学生对话： 小学教师说：“你要是不好好学习，将来就考不上初中” 。初中教师说：“你要是不好好学习，将来就考不上高中”。 高中教师说：“你要是不好好学习，将来就考不上大学”。大学老师说：“你要是不好好学习，将来就找不着工作”。工作说：“你在学校的时候是不是只顾着学习呀？ ------学的没有用，有用的没有学，毕业之后开始重新学 一、为什么要“改课”？ 原因之一： 课堂是一个凹地，所有的教育都要汇聚于此。 课改十年，需要重新回到改课上来 没有改课，课程改革只能是空中楼阁，课改必须有效落实在课堂上才有实际意义。 原因之二：我们的课堂出了问题 传统的课堂----充满暴力色彩的词语 殖民：殖民化，学生无尊严学习 阉割：教室沉闷、阉割学生激情 强奸：强奸民意，学生闭嘴不能说，不管你愿不愿意听，我都要讲 绑架：应试教育扼杀学生天性 呼吁： 拯救课堂，唯有革命，才有希望。 顺民、暴民与公民 传统课堂我们的学生是顺民、暴民，惟独不是公民。 ——顺民：听话为核心的教育（羊） ——暴民：对抗者（狼）（教师怎么 就是不学习的孩子) 小学生考试造句 “如果、、、就、、、” 学生答案：如果我有一颗子弹，我就会炸平我的学校； 如果我有一把刀，我就会杀死我的妈妈。 传统课堂----先“教”后“学”利弊分析 教支配学、教控制学 教学是单向的、灌输式的 教师的作用：控制学生、唯讲知识、是二传手 学生因缺失学习能力而产生对教师的过分依赖 最大的好处—— 教师能快速传递知识，最大的弊端是让人厌学。 让学生成了学习的旁观者 传统课堂与现代课堂比较 穷则思变 民办学校都面临发展的困境，危机四伏 困则思变，危则思变 大家思考：是不是学校只有到了困境时才寻求变革呢？ 每位教师要有忧患意识 呼吁：课堂必须来一场革命 教育的基石出了问题。 基石：谁是课堂的主人？ 改良：只是在现有框架内修补， 革命：是要改变框架。 我主张，先立后破。 名校演绎了课堂传奇 洋思中学：先学后教，当堂训练。教与学的调整 东庐中学：教学案合一。学生的学与教师的教通过讲学稿这一载体合二为一。打通了教与学。 杜郎口中学：还课堂于学生，放大了展示环节。 ——让学生“学”起来，自主学习。 ——让学生“动”起来，身动、心动、神动。 ——让学生“说”起来，环境安全，想说，敢说、 大声说。 名校都有一个灵魂人物 蔡林森----焦作永威中学校长 崔其升----山东荏平县杜郎口中学校长 赵丰平------山东昌乐二中校长 胡志民------河北围场天卉中学校长 他们都是想干事、敢干事的改革派人物 他们都是学校管理和教学的绝对权威 二、课改要改什么 课程改革——关注教师教什么，学生学什么。 课堂改革——关注教师怎么教，学生怎么学。 国家层面关注的课改是课程改革； 一线教育关注的课改是课堂改革。 课改路线图： 课改（课程改革）——改课（教材整合）——课改（课堂改革） 课改的两大“拆迁”工程 拆掉教室讲台，还课堂主权于学生，完成师生学习共同体的建设。 推倒学校围墙，让教育从封闭走向开放，完成教育从孤岛向社会和生活的对接与融合。 学生面对三个世界：校园、现实世界、虚拟世界。当在校园和现实世界得不到满足时就要到虚拟世界里需寻求满足。 家庭把孩子教育推向了学校。 课改要转变观念：师退生进 变教师为学长 变教材为学材 变教案为学案 教学目标变学习目标 变教室为学室 变讲堂为学堂 ——变“教本”为“学本”，学而知之而非教而知之 ——课堂是由教师和学生构成的学习共同体 ——课堂改革本质上是师生关系的调整 老师主动递退，学生积极地进，有时候退实际上也是一种进 课改要理解三个字：放、还、动 教学的整个过程都可以面向学生开放，学生既然是学习的主人，那么，还给学生的就不能只是自学权、讲授权、评价权，还应有批改作业的权利、出题考试的权利，甚至“备课”的权利。 课改要倡导合作意识 山东昌乐二中“271法则”体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 体现在课堂时间分配上：划分“10+30+5”。教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，10%用于每堂课的成果测评。 体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。 课堂上为什么让学生展示？ 展示即发表，即暴露（反馈）、即提升；展示是解决学习内驱力的最佳手段。人是表达