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新课程理念与课堂教学改革 陕西教育学院教育系 王 怡 引言：从巴金的梦魇谈起 1988年，巴金在《致李楚材》写道—— 我没有做过教师，也未考虑过教育问题，对这门学问我完全是外行，而且我自己也不曾受过完备的学校教育。似乎我并没有资格谈有关教育的事情。然而奇怪的是在我靠药物延续生命的有限的日子里，我始终摆脱不了梦魇的折磨，我给一位朋友写信说：“使我感到痛苦的是看见孩子们失去他们的童年。”的确这三四年中间我经常思考教育孩子的问题。 我越来越觉得我们这个新社会里封建流毒很多。人们还把儿女看作私产，不是把孩子当作玩具，就是当作出气筒。人们习惯说：“棍子下面出状元”，仍然用“填鸭式”的方法教育儿童。不管孩子们理解不理解，只要把各种各样的知识塞进他们的脑子，塞得越多越好，恨不得在短短的几年中间让他们学会一切，按照自己的愿望把儿女养成什么样的人。因此不论家长不论老师，都以为听话的孩子就是好孩子，整天坐在书桌前的学生就是好学生。家长说孩子做功课太慢，老师就布置更多的作业，学生不得不早起晚睡，好象学生休息愈少成绩愈好，老师也显得愈认真、负责。塞进脑子的东西越多，学生的收获越大。学生忙，老师也忙，老师脸上的血色越来越少，学生的眼睛越来越近视，仿佛孩子的脸上的笑容多了对他们的学习大有不利，一定要用过重的精神包袱压得他们笑不出声。 1992年5月22日，巴金在《写给端端》中写道—— 端端：最近一年我多么想同你在一起，因为我有许多话要通过你留下来。但是我没有办法同你接近，你现在被“考分”压得紧紧的，哪里有时间、哪里有兴趣同我闲聊？！ 我看得很清楚：你们这一代都是这样，并非你们甘心做考分的奴隶、做文凭的奴隶。我们的教育制度逼着你们走上这一条路。通过填鸭式的教育，人们希望把你们培养成听话的、听话的孩子。 你念的不是重点学校，你本人也不是不聪明的孩子，为什么每天还需要拿出那么多的时间来应付功课？为什么必须牺牲睡眠、牺牲健康、牺牲童年的欢乐，只是为了换取普通的考分？…… 有许多话要说，但现在多说有什么用？你现在需要的是大学录取通知，是考分。而我此时所想的是收一个徒弟。 巴金 九二年五月十二日 ——《收获》2004年第1期，第7页。 ……从小学到初中我看见我唯一的外孙女跨着沉重的书包走过我面前，她的功课水平不过是中等，每天睡不够八小时，分数在八十上下。到十四岁才开始自理生活，还不会作适当的安排。人们要求于她的只是高的分数。不能说她不想争取高的考分，可是她动作慢，思想不敏捷，又没有时间看课外读物。我常常想我们不使她脑子开窍，单靠“填塞”、“死记”行吗？我同情这个孩子，因为我过去就是这种情况，我老是期望有人给我一把钥匙让我的心开窍。由我自己去学，不靠别人来“塞”。倘使当时由考分决定一切，倘使只有“重点”的“尖子”才有出路，恐怕我早已变成《寒夜》里的汪文宣了。 ——《收获》2004年第1期，第4-5页。 反 思 这不仅是一个百岁老人的思考，也是所有教育者所应共同思考的现实问题。从教育目标到教育体制、从课程功能、结构到教学方式，都是我们不能回避的反思课题！ 我国此次高中课程改革是在新的历史条件、时代变迁和新一轮的世界教育变革的大背景下发起的 高中新课程改革的背景 在课程功能方面，以往课程过于注重知识的传授，并且注重学习的结果。高中新课程强调学生学习的过程，把学习过程作为学生学会学习、学会合作、学会生存及学会做人的过程，并注重学生的积极主动的人生态度的培养。与传统的过于注重升学率的价值取向不同，高中新课程关注学生的全面发展。在素质教育的要求下，注重学生创新精神和实践能力的培养。 在课程结构方面，高中新课程结构有以下主要特点：第一，是体现基础性，强调课程的整合性；第二，要体现选择性，增加自由度，井突出多样性；第三，体现均衡性，重视艺术类和技术类课程。 高中新课程改革的背景 在课程内容方面，由于高中仍属于基础教育阶段，因此，在课程内容的选择上，在注重创新性的同时，更要注重基础性。与以往只注重学科知识的系统完整性不同，高中新课程更注重课程内容与学生实际生活的联系。另外，课程内容还要与当前的时代发展相联系，不能与现实世界相脱节。总之，课程内容的选择根据学生发展的需要，精选对学生的终身发展有用的知识并加以组织，既要体现时代性，又要体现学生发展的基础性，同时还要有一定的选择性。 在课程实施方面，以往的教学主要是以教师为中心的，关注点在教师的教学状况，学生的学习过程却往往被忽视。高中新课程强调对学生学习过程的关注，致力于学生的个性成长，并明确地将学生树立为教学的中心。 在课程评价方面，以往的评价只是一种结果的评价，评价的主体单一，学生是被评价者。高中新课程提倡一种综合性评价的方式。即把学生的学业成绩与其成长记录结合起来进行评价。而且，新课程在评价