复分解反应20130418.PPT

第二我们要明确学什么？即确定教学目标。目标的制定要依据课程标准的核心素养、学科内容目标、学业要求和学业质量标准四个方面,并结合教材内容和学生学情等综合考虑。 张老师对教材的内容进行了重新整合，将学生活动和学习内容和评价有机的结合在一起，教学过程中充分体现了教学评一致性。 本节课的教学目标为： 第三，本节课如何学？对于元素化合物的教学应考虑以下几个问题：从课程标准本源上去思考元素化合物的教学 一是真实的情境；二、真实的情境问题三、通过实验或实验探究 四、是结合生产、生活中的应用 所谓学习，是个体在和各种各样的情境持续互动的过程中不断解决问题的过程。在这一过程中，情境是学习发生的载体。情境通过活动，并和活动一起引发个体知识的深度学习，构建观念，发展素养。 美国学者杜兰蒂 （A.Duranti）等人认为情境（context）具有4个层次, 可见一个好的情境是具有连续性的，蕴含着知识的产生、发展和应用。 张老师将最新的科技研究成果 ：可呼吸的钠电池引入本节课学习，这是个真实而有意义的情境.体现价值，激发兴趣，激活知识，提出问题，引导探究 张老师根据可呼吸的钠电池这个大情境，对教材的内容进行了重新整合，创设了4个情境问题，这四个问题构成了一个“问题链”。1.科学家们为什么能从锂电池联想到开发钠电池2.钠电池工作的原理是什么？3.为什么说钠电池未来可能取代锂电池? 4.钠电池开发、生产、使用时应注意什么？这四个问题贯穿课堂且延伸到课外。创设了4个情境问题，这四个问题构成了一个“问题链”。1.科学家们为什么能从锂电池联想到开发钠电池2.钠电池工作的原理是什么？3.为什么说钠电池未来可能取代锂电池? 4.钠电池开发、生产、使用时应注意什么？这四个问题贯穿课堂且延伸到课外。以“科学家为什么能从锂电池联想到开发钠电池”这个问题启发学生从微观结构上认识钠，并与锂的结构作类比，学习钠的原子结构和元素周期律知识；并根据结构预测钠在一定条件下可能具有的性质和可能发生的变化，发展学生“宏观辨识与微观探析”的核心素养；接着第二个问题“钠电池工作的原理是什么？”引导学生预测钠可能有的性质，接着观察金属钠保存的方法，由钠通常存放在煤油中的事实证据，推测金属钠可能易与空气中的氧气、水、二氧化碳等发生化学反应。通过学生动手实验探究钠与氧气在常温下的反应，观察钠在空气中燃烧的现象，体会钠与氧气反应，因反应条件不同产物不同；对于钠是否能与水反应以及反应生成的气体确定，张老师安排学生动手完成探究实验，通过观察实验现象、分析推理、描述和解释并获得结论，落实学生“实验探究与创新意识”“证据推理与模型认知”等核心素养； 以“为什么说钠电池未来可能取代锂电池”引导激发学生从钠的存在、冶炼、成本等综合因素分析，引导学生了解化学史，关注与化学相关的经济效益和社会效益等，渗透学生“科学精神与社会责任”的核心素养。最后，钠电池开发、生产、使用时应注意什么？留给学生课后完成的作业，引导学生应用已学习的钠的性质解决钠电池开发、生产、使用时的实际问题。情境问题贯穿整个教学过程，通过4个问题的分析与解决使学生在不知不觉中完成对钠的结构、性质、保存、存在和应用等核心知识和反应的学习与理解，同时也掌握了科学探究的方法，形成了科学探究的思维模式，使学生在科学态度、情感意志等方面受到熏陶和培养。用问题链驱动学生主动学习，正是在这样的问题解决过程中学生的化学学科核心素养得到了提升和发展。 一个好的情境问题具有以下特点：趣味性和应用性；思考性和启迪性。真实性和结构性等。真实、有意义的问题情境在促进由知识到素养转化中非常有价值，是学生化学核心素养形成和发展的重要载体。 实验是化学学科的灵魂，实验探究是学习元素化合物知识的重要方法，实验探究对于发展学生的化学学科核心素养有着独特的作用，是发展学生化学核心素养的关键。 * 实验是化学学科的灵魂，实验探究是学习元素化合物知识的重要方法，实验探究对于发展学生的化学学科核心素养有着独特的作用，是发展学生化学核心素养的关键。 三、精心设计和实施科学探究活动 本节课张老师精心设计和实施实验探究教学，设计了5个探究实验，引导学生通过实验和实验探究来学习钠的性质用途和制备和保存等。通过让学生亲历和体验实验探究过程，学会了实验探究的基本的步骤。提高了学生的观察品质和科学的思维能力，培养良好的实验习惯和提高实验操作能力。落实学生“实验探究与创新意识”、“证据推理与模型认知”等核心素养。 1.通过实验探究培养了学生的实证意识： 张老师特别重视培养学生的实证意识和基于证据的推理的素养的培养。实证的意义有两种：一是根据证据（实验现象、数据等）进行逻辑推理得出结论。如根据金属钠与水反应生成能使酚酞变红色的物质的实验事实，推测钠与水反应生成了氢氧化钠溶液。 二是为了验证