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让家长更理解教育  ——杭州市教育局家长学校总校工作模式 杭州市教育科学研究所 韩似萍163.com 0571-- 建立现代亲缘关系的指导 城市化进程中流动人口 子女家庭教育的指导 建立支持孩子健康成长的 投资团队 “拿什么去奉献 给我们的孩子” 结束语 《杭州市家庭教育指导工作模式》作为一项课题的研究业已完成，但是要全方位地处理好家庭教育指导和家庭教育的关系，使指导转化为教育过程的生产力，充分发挥其指向一致的综合教育功能，共同提高青少年的全面素质，还任重而道远。放开视野，站在大教育的角度看，家庭教育在整个教育中是内容最广泛的教育，是整个教育的基石。选择新的切口，拓展新的领域，更加广泛、更加深入地研究家庭教育的规律，是我们今后的任务，我们将在本课题研究成果的基础上不遗余力地积极探索，努力耕耘，再结硕果。 * 家庭教育指导 指社会向家长提供的家庭教育方面的帮助和指导 通过大众传媒对家长的影响 通过社会机构 对家长的直接指导 渠 道 三种模式 中小学、幼儿园对学生家长进行的指导 社区对作为本社区居民的儿童（青少年）家长进行的指导 机关和企事业单位，对作为本单位职工的儿童（青少年）家长进行指导。 社会机构对家长的直接指导 PART1： 杭州市家庭教育指导工作的基础研究 内容 Content √ PART2： 杭州市家庭教育指导工作的实践载体 PART3： 杭州市教育局家长学校总校的主要活动 课题 第二个五年：主要是“学校指导模式”的推广研究. 第一个五年：主要研究“学校指导模式”。 由杭州市教育局承担研究的“学校对现代家庭教育指导模式的研究”课题获得了浙江省教科规划“九?五”重大成果一等奖。 1995年起 开始系统地对家庭教育指导课题的研究，试图“以课题研究带动工作发展，以增加科学含量促进工作效率的提高”。 杭州市地处沿海开放城市，美丽的自然环境，安逸的生活态度，形成了杭州人介于开放与封闭市民心态； 集群型的经济结构，形成了自转的市场经济形态，使杭州市的人才呈现梯型结构（小老板多）； 较好的基础教育与贫乏的高校资源（仅有一所重点大学），又使家庭教育价值取向发生了偏移。 家庭教育指导工作还是存在着比较明显 的不足： 经验性强、科学性差； 随意性强、发展性差； 灌输性强、诱导性差 家庭教育“误区”颇多： 重身轻心的抚养方式； 重智轻德的教育方式； 重“鱼”轻“渔”的培养方式； 重说教轻示范的实践方式； 重他律轻自律的行为养成方式 策略 Two Aspects “四要素” “三同步” 因为人的发展是一个整体协调的发展过程，其范围包括身体发展、智能发展、个性发展、品德发展和社会性发展等；人的发展又是有阶段的，而每个发展阶段都有必须完成的发展任务，一个人成功地完成本阶段的发展任务，会预示以后完成任务的可能；在人的发展中，存在某些敏感期，即关键期。这个时期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响会很小或无影响。所以,家庭教育指导要尊重个体发展的有序性。 “发展性” 家庭教育指导的不同过程存在不同的主体形式。 指导家长过程，家长是主体。家长强烈的自主意识和独立人格使家长在指导过程中的一切行为都是根据自己的观念、需要对指导做出的选择。 指导过程中必须以家长自身活动的参与为中介，才能使指导的影响转化为家长的意识与行为，纳入其主观世界之中。 “主体性” ①独生子女家庭会因为缺少同伴教育资源而使孩子失去“溶于日常生活体验、感悟而获得的生活经验”的习得机会； ②两代人生活的环境，传统文化会因为缺少“父母直觉示范”而未能被感知； ③泛滥的信息，会影响孩子对信息的鉴别与筛选，增加成长的风险系数； ④ “文化反哺”现象预示着父母“天然的教育者”身份开始动摇。 “时代性” 对家庭教育的指导，并非是为了让家庭教育纳入某种操作程序。也无法保证家庭教育会出现必然的“因果关系”。 是让家长通过参与系统的指导活动，提高教育素养，优化教育功能。家长提高的过程，其实就是富有个性的、理想的家庭教育的建构过程。家庭教育完善的过程，也是孩子良好素质、可持续发展能力的形成过程。 “建构性” 《孩子眼里的理想家庭》 (1）孩子在场，父母不吵架； (2）对每一个孩子一视同仁； (3）不对孩子失信或撒谎，说话算数； (4）父母之间相互谦让，不相互责怪； (5）父母对孩子关心，关系亲密无间； (6）孩子的朋友来做客时，家人表示真诚欢