教师教学行为及学生学习方式转变讲座一.pptVIP

4.教学过程观——教学是一个告诉与被告诉的过程吗？ 经典认识：教学过程在本质上是教师引导学生获取知识的特殊认识过程。 新的描述：教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程 。 5.教师观——教师的天职是什么？ 古老命题：传道、授业、解惑。 现代命题：由单一走向多样；由知识与技能的传授者转向真理的代言人 。 6.评价观——为什么评价？ 日常教学评价基本功能：激励、诊断和治疗。 日常教学中要淡化评价的分等、甄别、选拔功能，并且要根据学生的实际采用多元化的评价标准和多样化的评价方式。 (二)教师教学行为的转变——重建课堂教学的基础 1.尊重学生人格，尊重学生选择。 2.超越书本，大胆发表独立见解，改变“搬运工”式的教学方式 。 3.大胆创新，使教学成为充满创意与激情的过程。 4. 解放学生，减少统一约束和划一要求，为学生创设两个自由空间。 5.鼓励质疑，鼓励想象。 6.容忍不同意见，允许学生犯错误。 7.加深理解，学会以孩子的眼光看待孩子。 （三）学生学习方式的转变——重建课堂教学的关键 改革开放以后，我国的教育事业取得了长足发展，为广大学生的学习带来了极好的机会。最需要做的事情就是清醒地认识教育发展的新形势、新任务，及时调整和改进原有的学习方式。在教育改革的大潮中，对传统的、已经习惯了的学习方式进行重新审视与定位，合理扬弃并科学取舍，这是教育进一步发展的需求，是一种必然抉择。 传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性 改变原有的单纯接受的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式，不仅意味着学生在学习态度、学习意识、学习习惯品质等方面的改变，而且意味着学生作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显。 （1）基于合作的学习 建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。 （2）基于问题的学习 基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。 衡量学生的学习，重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不仅是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而在于学生发问的独特性和创造性。 （3）基于实践的学习 实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学生学习知识的获取，学习技能的培养、学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的。 传统的学习方式割裂了学习与实践辩证统一的关系，过分甚至仅仅强调书本知识的学习，忽视了学生的社会生活实践，结果造成学生高分低能、厌学逃学等不良后果。 （4）基于探究的学习 学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。遗憾的是,传统的学习观否定这一属性，片面地将学生的学习理解为一种特殊的认识过程。 学生的学习总是以自己现有的需要、价值取向，以及原有的认知结构和认知方式为基础，能动地对所要学习的内容进行筛选、加工和改造，最终以自身的方式将知识吸纳到自己的认知结构中去。 （5）基于个性的学习 个性是在一定历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，我们把能够充分体现学生个性特征，最有利于发挥学生个性特长，并取得最佳学习效果的学习方式，简单地称之为“基于个性的学习”。 基于个性的学习方式是多层次、多维度的复合体。 它概括起来它有三个方面的规定性： 一是学习的自主性； 二是学习的独特性； 三是学习的创造性。 （6）基于对话的学习 对话的实质：对话是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程，是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互促进的过程，是对话双方从各自的经验出发所达成的一种认知视界的融合。 学习，即对话。 不呈对话的形态，或不发生真正的对话，就不是学习；不在对话中发生和推进的学习，就不是有意义的学习。 与传统的学习方式相比，基于对话的学习是一种自觉、自愿的学习，是一种和谐、融洽的学习，是一种民主、互动的学习，也是一种共享、共进的学习，它更强烈地突出了学习的主体性、交互性、协调性和生成性，它超越单纯意义上的信息传递，具有重新构建的意义。 （7）基于网络