数学教学理论选讲1.pdfVIP

第 1 页 绪　　言 第一节　　数学教学理论的研究对象 自 世纪初 国际数学教 育委员会（ 开展工作 以来，不少 数学家、心理学家、教 育科学家、数学教育工作者和数学教师都在数 学的教与学领域 内进行着科学研究，只是许多研究工作都是独 自在 进行 ，缺少交流 ，尤其是 国际间的交流 ，因而也很少有人认为 自己所 从事的领域是独立于数学、独立于教育科学的另一 门科学。 与其他学科相 比，数学教学理论确实很年轻 ，正处于形成发展 的 过程 中，有关它的研究对象、研究方法 以及评价其理论是否有效 的标 准等一系列问题都 尚未达成共识 ，必然呈现多元性 。但可 以肯定的 一点是 ：数学教学理论应该是一般教学理论在数学教学这一特殊领 域 中的应用 ，只是不能简单地把它等同于一般教学理论再加上一些 数学例子 的凑合 ；数学教学理论应该是在充分认识与理解教学理论 和数学教学这两个领域的内涵实质 的基础上 ，相互渗透 、相互促进， 由此综合而生成 的结果。 数学教学理论必然具有 自身特有 的规律 ，也必然具有 自己独特 的研究课题、研究方法和具体实践的独立范畴，从而形成 自身特有 的 结构与体系 。它是 自然科学与社会科学的结合 ，是典型的演绎体系 与错综复杂的社会现象的交叉 ，再加上多方面难 以预想的制约因素 的介入；从而人们所关心的就不仅是这一人类活动 的结果，还包括活 动本身，涉及数学教学活动 的整个过程；很多 问题难 以预先设计与制 定，而必须在过程 中得到解决。 本书的 目的就是试 图揭示数学教学的基本规律 ，从理论和实践 第 2 页 的不同侧面探讨数学教学的基本原理 。但又必须指出的是：这毕竟 是初步的尝试 ，很多问题 的认识与理解还有待于广大的数学教师与 数学教育工作者共同参与、共同探讨与研究，我们期盼着符合中国国 情的数学教学理论的成长与发展。 按照传统的理解 ，数学教学是指 由数学的教和学两方面组成 的 活动，并且两者是不可分割的，因而数学教学理论的研究必然与数 学、教师和学生这三个对象都有着密切的联系。其中心 问题应该包 括 ：教师怎样教数学？学生如何学数学？以及数学教学 中涉及的数 学 内容又是哪一些 ？等等 。但是为 了进一步揭示数学教学的本质 ， 更深入地理解数学教学的意义，也为了便于有针对性地讨论问题，我 们这里所涉及 的数学教学理论将 以教学的一种规定性定义为依据 ， 即教学是指教师引起、维持 以及促进学生学习的所有行为。因而我 们讨论的侧重点将是数学教师如何教数学，而不是学生如何学数学； 尤其集 中讨论 的是有关数学课堂教学的理论、策略与实施 。希望就 与数学课堂教学关系比较密切的一些课题，如数学教学内容的准备， 数学教学过程 的实施，数学课堂教学 中教师与学生的相互影响，数 学课堂教学 中教师所采用 的各种措施和策略，数学教师如何对待具 有不同的数学接受能力的学生群体等等，进行一些考察、分析与研 究，以期数学教师能对数学教学理论的研究内容，由初步的了解引起 深入的反思，并进而对数学教学的实践产生促进作用。 值得指 出的一个重要观念是：数学教学理论是关于人类活动 的 一个应用领域 ，它与工程学、（应用 ）心理学和 医学一样 ，科学研究和 （建设性）实践之间的界限可以说是模糊的。数学教学理论面临着相 应的社会问题，那就是数学教育，它涉及许多实际的问题，需要使用 各种方法进行建设性的工作，必须努力将这些实践活动合理化，甚至 有必要加深对理论和方法论的反思，以便对实际问题有更深入的认 识；无论就教师的观念和课堂里的相互影响而言，都反映出数学教学 理论这一动态 的特点。 这里还想指出的是，真正对数学教学实践产生影响的是数学教 师 自己头脑 中拥有 的那种“数学教学理论 ”；这种“数学教学理论 ”是 第 3 页 数学教师 自己经过学习和亲身体验而产生的。这儿介绍的数学教学 理论不可能对数学教师的教学实践产生直接 的影响，只有在数学教 师 自觉地理解和思考这些有关数学教学理论 的