第二章-课程论遗产(第一节).pptVIP

第二章 教育先驱的课程论遗产 教学目的： 近代课程论是以社会、经济、文化各个领域的改革为契机或背景形成并发展起来的，因为这些改革产生了新的教育目标、教育价值，并从而派生出新的教学内容与方法的需要。近代社会的变革一方面不断提出了新的教育课题、教育内容、学科与教材，另一方面，专业的教育学者出现了。但许多研究都有其局限性。这不能不留待现代课程论去克服了。 本章的任务归根结蒂在于勾画出这种近代课程论的形成及其发展的草图，使读者加深对现代课程论的认识。 学习建议： 从总体上把握近代课程论的基本脉络 重点把握夸美纽斯、卢梭、斯宾塞、赫尔巴特和杜威的课程论 第二章 教育先驱的课程论遗产 本章包括六个方面的内容： 第一节 古典课程论的形成 第二节 裴斯泰洛齐主义的课程论 第三节 功利主义的课程论 第四节 赫尔巴特主义的课程论 第五节 杜威的经验主义课程论 第六节 教学与生产劳动相结合的思想与课程 第一节 古典课程论的形成 这一节包括四个方面： 一、人文主义者的儿童观及其教育思想 二、古典课程论的创立 三、启蒙思想与洛克、卢梭的课程论 一、人文主义者的儿童观及其教育思想 主要包括两个方面： （一）文艺复兴以前的人文主义 （二）文艺复兴时期的人文主义 （一）文艺复兴以前的人文主义 从12世纪开始发展的城邦国家，使中世纪的社会生活方式和社会意识发生了巨大的变化。人文主义是以城邦国家的