四川2017_2018学年高中生物上学期第16周生态系统的结构教学设计北师大版必修三.docVIP

PAGE PAGE 1 生态系统的结构 课题名称 必修3第5章第1节《生态系统的结构》 科???目 生物 年??级 适用班级 必修三 ?第5单元（章） ???? 1课（节） 教学时间 一、教学目标知识与技能 1、识记生态系统的组成成分及生态系统的营养结构； 2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系； 3、理解营养结构与功能的关系； 4、掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 (二)、过程与方法 通过指导学生观察、归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生观察能力、分析综合和推理的思维能力。 三、情感态度价值观 1、通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育； 2、通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 3、通过观察大自然中的生物和了解各种生物的作用，学生更加热爱大自然、培养对生物现象探究的兴趣。 ? ? 二、教学重难点 重点 1观察、分析、讨论池塘生态系统的结构； 2理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。 ? 难点 1生产者、消费者和分解者之间的关系； 2说明生态系统是一个整体 三、教学思路 ? 本课综合运用讲授式、启发式、自主合作探究学习、先行组织者策略、演示法、谈话法等多种策略组合运用即教学模式： （1）指导学生预习。课前学生分组进行实地考察“池塘生态系统”，并画出抽象的概念模型。在课堂中相互交流、分析生态系统的组成成分，理解各种成分在生态系统中的地位和作用。 （2）利用多媒体powerpoint课件展示，加强对生态系统中组成成分和营养结构的理解，并利用推理的方式归纳其知识网络。 （3）指导学生联想。教学中结合课件资料，通过举一反三的口头诱导，激发学生围绕食物链展开丰富的联想，如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”等谚语中的生态学原理。通过知识迁移理解：群落中各种群之间的“营养联系”其主要形式是食物链和食物网，从而建立起“食物链”“消费级”“营养级”和“食物网”的立体框架。并通过图解和题例当堂巩固。 （4）指导学生识图。本小节知识考查多以图解的形式出现，因此，在教学中注重培养学生的逻辑思维和形象思维。结合“温带草原生态系统”的食物网简图，指导学生分析各消费者级别和营养级别，为后面的内容“能量流动”和“物质循环”的学习打下坚实的基础。 ? 四、教学过程 ? 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 环节1：创设问题情境，导入新课。 1、展示相关图片、提问学生。 什么叫生态系统? 生态系统有哪几大类?举例说明。 各种生态系统有什么相同点? 2、投影图片“土壤与生物”组织学生思考，建构生物与环境之间的模型。 1、学生观看图片，讨论回答； 2、根据自己的理解及认识，用恰当的语言来描述土壤与生物之间关系,并建构模型。 1、制作课件（相关图片）； 2、以情景引入课题吸引学生注意力，巩固知识，培养学生观察、思考能力和建构模型能力。 环节2：新课内容 生态系统的结构 （一）生态系统的成分 （创设真实情境，学生自主学习探索。） 1、教师引导学生课前完成相关的考察：“池塘生态系统”中的各种生物及其生存环境。 2、课堂上引导学生阅读教材“思考与讨论”内容，联系课前调查到的情况，讨论其中的6个问题，展示所拍摄的图片画出生态系统的结构简图。 （1）生态系统中的组成成分是什么？具体包括哪些生物？ （2）它们各有什么重要的作用?为什么缺一不可？ （3）相互之间关系如何呢？ 3、师生共同总结 （1）.?非生物的物质与能量: 阳光、温度、空气、水份、土壤等 （2）.生产者 主要是绿色植物—自养生物 制造有机物,是主要成分. （3）.消费者 主要是各种动物和寄生菌类——异养生物 （4）.分解者: 细菌、真菌和腐生动物——异养生物,是必要成分。 生产者、消费者和分解者之间的关系： （1）、生产者制造有机物，为消费者提供食物和栖息场所。 （2）、消费者对植物的传粉受精和种子传播有重要作用。 （3）、分解者将动植物遗体分解成无机物。 点评:（1）创设真实情境和问题情景，重视与实际生活相联系：首先，指导学生预习；安排学生分组课前几天在学校附近进行实地考察“池塘生态系统”，并画出抽象的概念模型,?很好的激发了学生学习探究的兴趣。（2）、让学生实践调查的基础上提出问题，这是新课程理念所倡导的。在课堂教学中引导学生发现问题，研究解决问题的方法并进而解决问题，有利于培养学生观察、发现问题、解决问题的能力。 ? 1、上课前两三天，学生分组对学校附近的校园生态系统进行调查。 2、结合“思考与讨论”中的问题，学生分组进行讨论，并在讨论之后派代表发言交流，并构建生态系统的模型，相互展示、交流和评判。 1、采取实地考察