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让家长更理解教育 let the parents know education better 杭州市教育科学研究所韩似萍 Hsp414@ * 家庭教育指导 指社会向家长提供的家庭教育方面的帮助和指导 通过大众传媒对家长的影响 通过社会机构 对家长的直接指导 渠 道 三种模式 中小学、幼儿园对学生家长进行的指导 社区对作为本社区居民的儿童（青少年）家长进行的指导 机关和企事业单位，对作为本单位职工的儿童（青少年）家长进行指导。 社会机构对家长的直接指导 杭州市地处沿海开放城市，美丽的自然环境，安逸的生活态度，形成了杭州人介于开放与封闭之间的市民心态； 集群型的经济结构，形成了自转的市场经济形态，使杭州市的人才呈现梯型结构（小老板多）； 较好的基础教育与尚不充裕的高校资源又使家庭教育价值取向容易发生偏移。 家庭教育指导工作还是存在着比较明显 的不足： 经验性强、科学性差； 随意性强、发展性差； 灌输性强、诱导性差 家庭教育“误区”颇多： 重身轻心的抚养方式； 重智轻德的教育方式； 重“鱼”轻“渔”的培养方式； 重说教轻示范的实践方式； 重他律轻自律的行为养成方式 因为人的发展是一个整体协调的发展过程，其范围包括身体发展、智能发展、个性发展、品德发展和社会性发展等；人的发展又是有阶段的，而每个发展阶段都有必须完成的发展任务，一个人成功地完成本阶段的发展任务，会预示以后完成任务的可能；在人的发展中，存在某些敏感期，即关键期。这个时期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响会很小或无影响。所以,家庭教育指导要尊重个体发展的有序性。 坚持 “发展性” 要素 家庭教育指导的不同过程存在不同的主体形式。 指导家长过程，家长是主体。家长强烈的自主意识和独立人格使家长在指导过程中的一切行为都是根据自己的观念、需要对指导做出的选择。 指导过程中必须以家长自身活动的参与为中介，才能使指导的影响转化为家长的意识与行为，纳入其主观世界之中。 关于 “主体性”要素 ①独生子女家庭会因为缺少同伴教育资源而使孩子失去“溶于日常生活体验、感悟而获得的生活经验”的习得机会； ②两代人生活的环境，传统文化会因为缺少“父母直觉示范”而未能被感知； ③泛滥的信息，会影响孩子对信息的鉴别与筛选，增加成长的风险系数； ④ “文化反哺”现象预示着父母“天然的教育者”身份开始动摇。 关于 “时代性”要素 对家庭教育的指导，并非是为了让家庭教育纳入某种操作程序。也无法保证家庭教育会出现必然的“因果关系”。 是让家长通过参与系统的指导活动，提高教育素养，优化教育功能。家长提高的过程，其实就是富有个性的、理想的家庭教育的建构过程。家庭教育完善的过程，也是孩子良好素质、可持续发展能力的形成过程。 家庭教育指导其实就是帮助“两代人”共同建构的过程。 关于 “建构性”要素 学校指导模式 网 队 团 活动 课堂 线 网 三级指导网络 区、县（市） 教育局家长 学校分校 杭州市直属 学校家庭教 育指导站 区、县（市） 学校家庭教 育指导站 杭州市教育局 家长学校总校 为了使学校家庭教 育指导工作科学化、 规范化，同时又能体 现各区域、各学校的个 性化，建立了“市---区、 县（市）---学校”三 级指导网络。 团 家庭教育指导 讲师团 由本系统教科研专职人员、学校热 心于家庭教育指导研究与实践，且有丰 富指导经验的教师、优秀家长组成“家庭 教育指导讲师团”。负责对“家长学校”师 资的培训；向社会、向家长提供咨询服 务；编写“家长学校”教材与读物。 线 “奥迪”家庭教育指导 热 由杭州市教科所主持的继“学生心理 热后的又一条面向社会提 供服务的公益咨询热线。每周一至五晚 上6:00——9:00工作.由“家庭教育指导 讲师团”成员担任咨询员。 队 家庭教育热点问题 调研队 总校有一支由班主任、指导教师、 学生和专业科研人员组成的调研队， 负责对家庭教育和家庭教育指导中热 点、难点问题的调研.如“优秀学生家 庭教育状况的调查”“家庭沟通状况的 调查”“青少年性健康教育家长支持状 况的调查”等。 *