教育理念的概念与内虎容53.pptVIP

一、教育理念的概念与内容 二、以学生的发展为本：地理课程教学应遵 循的主导理念 三、对传统教学方式的反思 四、体现新教学理念的地理教与学 五、地理探究学习的几个基本问题;一、教育理念的概念与内容;什么是理念;教育理念的界定;二、以学生的发展为本：地理课程教学应遵循的主导理念;科学与人文：学生发展的双翼;“科学与人文”的内涵;人文精神;地理学科“科学与人文”融合的必要性与可能;地理教学要关注学生地理科学素养与人文精神的和谐发展;对地理学的认识;地理与服饰;地质地貌与民居 ;地理与健康 ;自然地理环境与人种 ;地理与铁路交通;地理思维的发展;运用地理解决问题的能力;地理情感态度和价值观的发展;地球道德意识的发展;“只有一个地球”的意识;“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识;“人口道德”意识;“环境道德”意识;“资源道德”??识;合理选择与组织地理科学史方面的知识。 合理选择与组织环境伦理方面的知识。 合理选择与组织有助于国家意识形成的知识。 合理选择与组织有助于国际理解的知识。 合理选择与组织自然美和地理科学美方面的知识。 ;地理学习评价要体现七个“关注”;发展学生的地理信息加工能力;处理好存量知识与创新精神和创造能力的关系;学者观点1;学者观点2;学者观点3;三、对传统教学方式的反思; 李政道：“我们的祖先提出了‘学问’两个字，就是要‘学问问题’，而不是‘学答’。” 丁肇中：孩子在学校考第一不代表什么，至少我认识的科学家都不是年年考第一的好学生。 李远哲：我们的教育其实不是教育，而是在做训练的工作，不断重复已经学会的东西，没有培养解决未来问题的能力。;朱棣文：中国学校过多强调学生的书本知识和书面应试能力，而对激励学生的创新精神重视不够。 崔琦：谈到他的那些来自中国名牌大学的一流学生时说：“他们的考试成绩非常好，但我告诉他们，做学问可不是做作业，那只是重复前人做过的事。” ;吴传钧院士：过去，中学地理教育存在不少问题，主要是学生不知道学习地理有什么用。教科书编得也不理想，知识零敲碎打，没有用地理学的观点和学说把有关知识串起来，学生为应付考试死记硬背，考完试全忘掉了。 其他科学家： 我国的科学教育是有很大的缺憾的，造成这一缺憾的最大原因恐怕是我们鼓励人们的自由思考、独立探索精神还很不够，忽视了理性精神，特别是批判精神和怀疑精神的培养，忽视了对受教育者哲学气质的熏陶。;2. 不鼓励学生大胆猜想、提出与众不同的见解，而是让学生遵循常规，以免考试时丢分。 很少做实验或根本不做实验,使有关结论的得出缺乏事实依据。有的在黑板上“讲实验”,让学生“背实验”,来应付考试中的实验题。;教育理论工作者： 被动接受知识，靠记忆和机械模仿获得与巩固知识；课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识 。 讲授规律、原理通常是直接指向结论，很少让学生经历当初科学发现的思维过程；重标准答案甚于重智慧开发；让学生解决的问题过于模型化和公式化，不易使学生形成综合运用地理知识解决实际问题的创新意识。;新课程标准倡导的教学理念;四、体现新教学理念的地理教与学;对地理学习方式的基本要求;——改变“师讲生授”的传统方法，倡导交互式的学习方式。;——改变单一接受式学习方式，倡导探究学习; 地理课程教学的基本要求地理课程的教学，应该注重演绎与归纳的结合、知识传授与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，提出问题，创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解地理知识，同时获得广泛的地理活动经验；地理教学应该体现整体性。 具体建议：;——正确处理教师与学生的关系， 树立正确的教师角色意识; ——重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。; ——充分考虑学生的个别差异将导致不同学生表现出不同的学习倾向，积极探索适应学生个别差异的教学方式。; ——地理教学要注重渗透现代地理科学观念，讲清知识的应用。;五、地理探究学习;关于探究 学习探究：使学生通过类似科学家的探究过程，获得有关自然界的知识，理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力。 科学的本质是探究，而作为探究的科学只有通过探究活动过程才能真正理解。 科学教育的基本途径———教学，也应是一种探究过程。因为探究过程蕴含着教育的本质：学生惟有藉此才能真正了解科学知识的本质，掌握科学方法，形成科学态度与精神。 尽管强调探究是学习，但不能误以为地理教学只采用探究的方式，教师要运用其他不同的策略，来促进学生掌握必须的知识和能力。;关于接受学习;地理认知结构;认知结构的三个变量;良好地理认知结构的构建;地理探究的能力目标;地理探究