精进教师课关堂教学能力的8.pptVIP

精進教師課堂教學能力的 教學領導理論與實務 －台中市國民中小學「主任教學領導課程研習」;前言;壹、從芬蘭「沒有資優班」的教育和台灣北北 基「自辦基測、一綱一本」、「一綱多 本」與教科書選擇問題背後的文化差異比 較談起 ;一、在北歐NOKIA手機的故鄉芬蘭 （FINLAND）學生人人都是資優生 ;省思：為什麼芬蘭教育辦到了？台灣也可以 嗎？芬蘭人也會這樣反問嗎？ ;彼此的核心價值不同;芬蘭教育改革大事簡記-課程綱要的部份;芬蘭2004年基礎教育新核心課程綱要;台灣新修訂的課程綱要已在2008年公佈;;二、台灣北北基「自辦基測、一綱一本」、 「一綱多本」與教科書選擇問題的性質 ;;;;;三、面對並接受台灣功績社會文憑主義與（科 舉）考試上進文化傳統的社會脈絡現實 ;;上面這則新聞您怎麼看？講者個人看到兩個點： ;;先看今年國中基測自然科的命題內涵與學生習得概念間的關係;;;再看這兩則新聞報導（講義7-8頁）－2008年大學指考試題的爭議舉例 ;;問題出在哪裡？;四、教些什麼？考些什麼？師長要怎麼教，學生 才能得考得好？ ;;;;教育部（2008）在其社會領域現行課綱以及新公佈而預計於100學年度實施的修訂課程綱要中的(六)實施要點中也都指出，關於能力指標的評量應掌握下列原則：;;;評析;小結;關鍵概念的概念階層系統架構或「概念叢」架構 ;;;;上列的三個表所顯示的重點：概念或通則的階層性可以形成一個「概念次叢」，若干個「概念次叢」 可以連結成一個「概念叢」（單元），而若干個「概念叢」 可以連結成一個「概念叢集」或「概念系統」（主題單元），然後形成一個學科或領域的「概念系統網」，甚至更大的跨學科的「超級概念系統網」。;貳、「建構各學習領域或科目的概念系統網架 構」的理論基礎 ;;那我們今天各位基層國中小的主任究竟在這邊聽這個有什麼用處呢？;相關理論基礎簡介;一、蓋聶（R. M. Gagné ）等人的學習條件論 ;（二）概念階層的分析與教學設計;;二、狄克（W. Dick）與加里（L. Carey）系統 教學設計論與教學目標的分析 ; 請參閱講義第17頁－圖4 狄克（W. Dick）與加里（L. Carey）所主張的設計教學的系統方法模式。;層級途徑的目標分析 ;如何建構一個層級分析？ ;講義第21頁的圖5.3就是層級教學分析技巧的應用範例 ;此外，還可以問自己下列四個問題： ;接著以下要以語文教學目標為例，看看可以怎麼分析，並請大家注意學生的起點行為所構成的（目標的）階層性。 ;三、2001年新修訂的Bloom教育認知目標分類 理論 ;參、配合「建構各學習領域或科目的概念系統網 架構」的實作成果舉例 ;（一）KSAT之設計理念 ;;KSAT上述三種結構給我們的啟示;;二、台北縣藝文領域輔導團系統慎思部分成果 ;;肆、結語 ;;;4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#sv)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!sv)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmXp!sw)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!tw)z18JbNeQiTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!sw)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!tw)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!tw-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!tw-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#sv)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTk#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!tw-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#sv)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-z