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涂鸦 符号 通过儿童绘画可以看到人类思维的形成和发展。这一思维形式化过程，在更高的年龄阶段和不同的认知领域不断重复，从而形成高一级的、更加复杂的思维图式（认知结构）。 图式 写实 智性 理性 思维形式化（认知结构） 美术教育对理智思维发展的影响 直觉和理性是人类思维的两大形式。直觉最典型的形式是“艺术”，理性最典型的形式是“科学”。 ——尹少淳《美术教育学新编》 感知 图式化 视觉思维 逻辑思维 智性认知 理性认知 图式化之后的理智思维出现分化 直觉抽象 直觉具象 智性认知 动作思维 形式思维 直觉思维 逻辑抽象 逻辑具象 理性认知 语言思维 数理思维 逻辑思维 根据现代心理学的研究，人类大脑左右脑分工，理性和感性、逻辑和情感接受不同的刺激和分别发展。左脑理性认知有高级阶段，右脑感性认知也有高级阶段——形式感、形式美是为高感性智性认知的状态。 ——阿尔伯特·爱因斯坦 人们总想以最适当的方式来画出一幅简化的和易领悟的世界图像，于是他就试图用他的这种世界体系来代替经验的世界，并来征服它。这就是画家、诗人、思辨哲学家、自然科学家所做的。他们都按照自己的方式去做，个人都把世界体系及其构成作为他的感情生活的支点，以便由此找到他在个人经验的狭小范围里所不能找到的宁静与安定。 太极图式说是《易经》“太极”思想在儒、道两家结出的硕果。道家的太极图与乾坤同构；儒家的“中华神圣图”与内宇宙全息。 隐藏在民间美术中的中华文化密码 图式期 感性训练 理性训练 人类理智思维 形式思维 动作思维 数理思维 逻辑思维 * * * * 视觉文化时代的美术教育 文化传播形态改变美术教育 口传文化形态——现场 印刷文化形态——书本 电子文化形态——多媒体 · 我们在讨论艺术教育之时 作为传统的艺术形式正在离我们远去 现代媒体艺术的出现 电视 电影 摄影 摄像 已经取代传统艺术的内容和形式 艺术技能传授意义的美术教育也在远去 （英）理查德·豪厄尔斯《视觉文化》 美术新课标促使教学逆转 多年形成的美术课即图画课、图画课为实用技能课的观念开始瓦解，将中小学美术课程视为文化传承和创新精神培养，课程形式和内容均发生了很大变化。 进入21世纪后的视觉文化时代，“美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。” 美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径……（实验稿） 美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径……（2011版） 人文性的落实 工具性的提升 美术课程强调愉悦性。 美术课程凸显视觉性。 美术课程具有实践性。 美术课程追求人文性。 新课标对中小学美术课程性质的描述，既立足视觉文化教育的本质追求，也经过新课程广大教师教学的实践印证，彻底改观了基础教育将美术学科作为实用技能课程的面貌。 二、基础教育美术课的深度思考 当美术课成为文化学习，美术教学的内容、方法和教学模式都发生了变化。中小学美术教育的作用和功能需要重新界定，中小学美术课程应该教什么、怎么教需要重新思考。 心智的视觉纪录，情意的智性表达。 1.儿童美术能力发展的启示 涂鸦——混沌思维的痕迹 符号——视觉认知的标记 图式——视觉认知的结构 * * * *