陈素平研究成果总结与提炼策略-瑞安马鞍山小学.pptVIP

案例：高中数学学生说题活动的实践研究 　从课堂教学的角度,实现了由“教师说”到“学生说”的还学于生； 没有必要的概念界定例举： 《“师生共写成长随笔”的实践与探索》 关键概念的界定 小学生：特指已掌握了一定识字量和具备一定阅读能力的小学三至六年级学生。 教师：担任教学工作的人员。 随笔：每天所遇到（所做）的事情和感受的记录，是作者心灵的映照。 随笔教育：有两层含义，一是随笔育人，即教师以随笔交流为平台，实现师生心灵互动，从而对学生施加教育影响，帮助学生学会做人。二是随笔教学，即教师通过随笔训练培养学生的观察能力、思维能力，提高学生的写作能力。 来自温州九幼的“意象绘画”研究故事 1.一次画展留下的质疑：从“写生”到“写意” 问题发现……陈园长说：“我们现在在做写生教学，你能给我们提些意见和建议吗？”朋友凝思了一会儿，指着作品中的椅子说：“从我教学生的角度来说，写生画椅子就是一边观察，一边把椅子的主要特征画出来，有技法的要求在里面。再看看这张椅子，四条腿立不牢，前后没有遮挡关系。如果称为写生，会不会有些牵强？” 问题解决： 几经讨论中，结合幼儿的年龄特点与作画水平，我们将“写生”重新定位为“写意”。“写意”着重引导幼儿不仅画出“看到的”事物，还要画出“想到的”事物，追求“神似”的效果，相比较写生教学附注了新思路，更容易让孩子们接受。 2.一堂公开课跟进的思考：从