物理学史与物理教师专业化发展.docVIP

. 物理学史与物理教师专业化发展 物理学史与物理教师专业化发展 “教师专业发展”主要是指教师个体不断接受新知识、提升专业能力的过程，它更多地是从教育学的维度强调教师个体内在的专业素质的提高[4]．作为一名高中物理教师，不仅要了解最前沿的物理动态及相关的研究成果，还要深入研习物理学史；知道如何去“育人”，更重如何“育己”，促使教师专业化发展． 2.1学习物理学史，更新教育观 2.1.1知识观 建构主义认为，人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和新的假设所推翻、所取代[5]．牛顿的物理学说已被爱因斯坦更好的解释（指狭义相对论）所代替，爱因斯坦的学说也必定会被更完善的理论所取代．对原子内部的认识也是如此．1897年，英国物理学家J8226;J8226;汤姆逊发现了电子，突破了原子不可再分的定论；卢瑟福根据实验中 粒子出现了反常的 漫散射现象，于1911年提出了原子的“有核模型”，确立了“原子 核”概念；N·玻尔了解原子“有核模型”的理论所面临的困难，提出了关于原子的量子化的定态假设和辐射的频率法则．所以，教师在学习物理学史的过程中，要特别留意物理在形成和发展过程中表现出来对客观认识的更迭，体会物理知识作为一种知识的具体涵义和意义．正如建构主义关于知识观点的认识一样，物理知识也应该是对客观知