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班主任总结：用品质教育彻底改变班风 班主任总结：用品质教育彻底改变班风 XX年1月11是我接手这个班之后第一次早读迟到，因 为那是学校对学生进行班风满意度测评的日子，而我不想 学生会因为我的存在而有所顾虑，影响真实的表达。等我 到的时候班长已经把填好的表放在讲台上了，我吃惊的发 现：所有的学生勾的都是最好一项，班风满意度都是满意, 还有学生专门用笔在下面写着“焕然一新”几个字。顿时, 一种感动涌上心头，夹杂着内疚感，感动在于自己的付出 得到了大家的认可，内疚是因为我觉得现在的班级状况还 配不上学生这么好的评价，原先我梦想的班级学生的团结、 宽容、理解等等都在这一刻实现了，孩子们比以前可懂事 多了。 记得刚接手该班级的时候，困难重重：学生上课玩手 机看小说，上课说话，挑剔老师，不服从管理，迟到，逃 课，卫生差，班级工作无人做等等，难以列数。举几个例 子吧，我问一个迟到的学生：“你觉得迟到对吗？ ”学生回 答：“我觉得还好啊！ ”我在班级宣布：“上课不准喝水。” 学生辩道：“为什么不可以？我认为上课喝水有好处。”问 另一个迟到的学生：“为什么迟到啊？ ”学生答：“我家离 学校红绿灯太多了。”我不属于那种不怒而威的班主任，也 没有能瞬间收服学生的资历，面对这样一个有着众多特殊 人群的班级，我曾经怀疑自己是否能够真正的改变他们。 几个月过去了，我现在可以安心的说：我做到了。班长在 班会课总结班级事务的时候用了 “判若两班”四个字。在 转变班级的过程中，我感慨于对于学生品质教育的力量， 在教会学生的同时我自己也受益良多。 1、教学生学会宽容。 这是我在成长过程中最大的收获，我很乐意让学生和 我分享这个收获，让他们成长中学会宽容、在宽容中学会 成长。在最初的相处中，我的第一项工作就是要给学生立 规矩，让他们很清楚的明白什么是对的、什么是错的、什 么是不被允许的。在这个过程中，我需要经常纠正学生不 正确的行事方式，这对于很多学生来说是很不愉快的，再 加上学习压力大等导致学生心理承受力弱等因素，导致我 和学生经常发生一些小小的“冲突”，在这个过程中我扮演 的是个强势的角色。在这个时候，我需要强化学生对于错 误的认识，需要让学生看到如果他们犯错，将会有什么样 的‘后果”，同时违规的同学也能从我的反应中意识到自己 的错误是多么严重。但是经历过这些事情之后，我更希望 学生领会的是班主任老师对于学生的宽容，我会以适当的 方式告诉学生：我那样对待你是因为你犯的错，当你纠正 了之后，我是第一个看到的，并且为你的改变而高兴。学 生是在被老师的宽容中成长，从最初的认识到错误，到内 疚，到被批评之后忐忑不安，到被原谅，到最后的不再犯 错，才形成一个完整的过程，在此过程中学生实现了真正 的成长，我的纠错行动才取得了完全的成功，这类有过痛 楚的学生的改变才是最彻底的，他们对班主任的感情可能 更深刻，对班主任的工作也会更支持。 所以，很多学生会很奇怪，我与曾经有过冲突的学生 依然保持良好的关系，甚至更好的关系；大家也会奇怪， 无论我怎么对待学生，大家都能够很好的接受。因为我针 对的只是事情本身，而不是以人为对象，无论是谁，要为 自己错误承担责任，要敢于接受由错误带来的后果，而不 是一味的逃避。 在一个班风不够好的班级，存在一个现象：大家都不 满意自己制造出现状，都很苛刻的要求一切。而我传输给 学生的概念是：我们要严格要求自己，共同创造良好的现 状，对于周围的人和事要学会宽容对待，也就是“严于律 己，宽于待人”。不少同学也尽弃前嫌，和谐相处；现在大 家已经不再像从前那样一方面自己不安静听课，却去挑剔 老师或将责任归于其他同学，现在的课堂安静有序，师生 都很满意，一个和谐的氛围已经形成。师生和谐，生生和 谐，良好的班风悄然形成。 2、教会学生学会欣赏。 班主任需要经常去纠正学生的错误，这容易让学生站 到了班主任的对立面，而班主任永远也无法管理好一个充 满“敌人”的班级。所以作为班主任一方面需要去纠正错 误，还需要发现学生身上和班集体的闪光点。不要只是让 学生看到好多人在犯错误，而更要让他们看到很多人正在 做好事，用优秀的行为影响和指导大家。我总是能发现学 生身上的闪光点，并且发自内心的去欣赏。在和学生的不 良行为做斗争的同时，我很注意表扬学生的优秀行为，将 学生的目光带到优秀的事例上。也就是说一方面我要让学 生知道什么不该做，另一方面要让学生知道什么该做。 比如，当我表扬把卫生工具摆放整齐的同学之后，我 会发现大家都会有意识的在值日之后，把工具摆放整齐； 我经常表扬大家行为规范得分很高，结果这几个月我们的 成绩更好了；当我表扬某个成绩不好，但默默无闻为班级 服务的学生的时候，相信有更多的学生去这样做。（班主任 工作www . banzhuren . cn） K同学是年