教育研究与教师卧专业化发展16.pptVIP

教育研究与教师专业化发展;一、什么是教师专业化发展;“教师专业化发展”的8个命题 1、教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。 2、教师专业化发展的重点不是于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。 3、教师专业化发展的首要条件是对教育，学校乃至自身的存在与发展的深入理解。 4、高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。 5、教师专业化发展的过程也是教师认识自我价值的过程，亦即不断履行现实要求的过程。 6、教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反思。 7、在师生共同的生活世界中教学相长：学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。 8、“教师专业化发展”是“教师即研究者”的同义语。 ;联合国教科文组织有在1979年的一份文件中指出：在当今，从教师在教育体系的作用来看，教师与研究人员的职责趋向一致。法国现代学校组织也指出，如果教师不能成为改进其教学实践的人，教育就不可能取得大的发展。教师成为教育研究者是深化教育改革的要求，也是教育进步和提高教育质量的必须。 ;（一）教师专业化发展是实践道德智慧的  道德智慧是一种实践理性智慧。道德智慧不仅仅是善的理念，而且本然的存在着智慧和道德的成分。所谓道德智慧是一种知人、知己、知物的综合意识和能力。是人能恰当地处理人与自然、人与社会、人与自己之间关系的综合意识和能力；是人觉察到宇宙万事万物之根源同体的心灵觉悟状态，也是人发现“人与自然的一体感，与生命的连带感、以及与世界的关联感”， 从而发现生命的真谛是与万物同源、发现真实的本我的睿智。它从人的精神世界出发，以人的精神安定，安身立命为宗旨。 ;用专业知识教育人是不够的。通过专业教育．他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——??同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。为了获得对别人和对集体的适当关系，他必须学习去了解人们的动机、他们的幻想和他们的疾苦。 ——爱因期坦论教育;（二）教师专业化发展是共生性的;发展教师的人文关怀精神;教师是学生精神生命引领者;教师是自尊、自信、持续发展的人;（三）教师专业化发展是自主型的 ;二、影响教师专业成长的三要素;“人生追求与目标”影响是给予教师人生以动力的，因此从功能角度来看可以理解成是一个动力系统，人生轨迹的方向是由这一动力系统决定的;手表定律;（二）“知识资本” 如果没有知识资本就不可能成就教育大业。教师虽然不仅仅依靠知识成就事业，但知识是前提条件。没有了知识就等于没有了知识人的资格。同时，“人生的追求与目标”，如果没有知识资本提供智力支持的话，也只能是空想。因此，在这里把“知识资本”影响要素从其功能角度称之为“能源系统”。 ;一个教育工作者，不可能只是靠热爱、理想、激情、兴趣等来实际地工作。教师是知识人，从业资本是知识。对教师来说，知识是他开展工作的能源。知识资本越雄厚，工作能力就越强，工作成效就越高。 可以得出的结论是：“人生追求与目标”决定人生轨迹的方向；“知识资本”决定教育业绩轨迹的长短和深浅。 ;教师专业成长与知识结构变化;（三）教育研究 “研究”一词，在现代汉语里的词义是探求事物的真相、性质、规律等；还有考虑或商讨的意思。因此，“教育研究”就是探求教育的真相、性质、规律和考虑教育的问题。 “教育研究”与“教育科研”概念的区别：前者的内涵、外延都大于后者。后者在这里仅限于教育科学研究意义上的教育研究。并非所有的教育研究都属教育科研，教育研究概念中还包含考虑教育问题和反思教育行为。;教育研究的必然结果就是教育的改革创新。教育研究的意义和价值在于教育创新。 没有创新意识就不会有研究的意识；没有研究的意识也不能使创新意识转化为研究的行为和改革创新的行动。研究意识和创新意识之间是互为因果的关系。教育研究的过程也是教育创新的过程。 在教育家的生命轨迹中研究—创新—改革三者间作为不可分割的因果链循环系统，占据着生活的重要位置，可以说是教师主要的生命活动。 教育研究的过程是自主发展型生命运动的过程，也是人生意义与价值的创生过程，还是教育理论与实践的发展过程。 因此我们说教育研究是一种实践活动，生命意义与价值的创生、教育实践与理论的发展尽在实践活动的展开过程之中。;人生的追求与目标如果没有知识资本提供能量就只能是幻想；如果没有教育研究——实践活动的话，那也只能是一种空想。 人生追求和知识是一种观念形态的东西，只能存在于精神世界。教育研究是一种社会实践活动。通