混合运算教学设计新北师大版三年数学上.doc

课 时 计 划 总第 1 节 课 题 小熊购物 专用教室 第 1课时 教学目标 1、通过“小熊购物”的情景，发展学生提出问题和解决问题的能力。2、结合解决问题的过程，探索先乘后加减的运算顺序，体会到书写与生活实际的密切联系。3、引导学生掌握脱式计算的书写要求，能正确进行乘加、乘减两步式题的计算。4、培养学生书写规范，计算认真的良好习惯。 教学要点 引导学生理解和掌握乘加、乘减两步式题的运算顺序。 教学过程 教师调控 学生活动 课前展示 情境导入 自主合作探究 一、复习 1、口算。（开火车） 3×5= 4×8= 7×6= 36-17= 80-43= 9×3= 8×5= 37-15= 8+15= 2、观察下面每个算式里含有哪些运算？先算什么？再算什么？ 36+5-18 45-18+20 出示小熊购物的主题图， 1、提示学生仔细观察主题图，提问：你能知道那些数学信息？ 2、提出问题：假如你们是顾客，你想买哪两种食品？每种食品的数量不限。 背诵乘法口诀 学生计算 指名口答，引导学生认识：只有加、减法计算的两步式题一般按从左往右的顺序计算。 学生观察 学生小组讨论 教学过程 教师调控 学生活动 检测提升 归纳反思 指名口述自己的想法，教师选学生提出其中一个问题，引出例题：胖胖要买1个蛋糕和4个面包需付多少钱？ 解决问题 （1）列算式：3×4+6 6+3×4 这节课你有哪些收获? 学生讨论 学生计算 学生汇报收获 板书设计： 小熊购物（乘加、乘减两步计算式题） 解法一： 3×4+6 解法二： 6+3×4 （先算的一步用直线划起来） =12+6 =6+12 =18（元） =18（元） 答：该付18元。 教学反思： 通过“小熊购物”的情景，发展学生提出问题和解决问题的能力。 课 时 计 划 总第 2 节 课 题 小熊购物 专用教室 第 1课时 教学目标 1、通过“小熊购物”的情景，发展学生提出问题和解决问题的能力。2、结合解决问题的过程，探索先乘后加减的运算顺序，体会到书写与生活实际的密切联系。3、引导学生掌握脱式计算的书写要求，能正确进行乘加、乘减两步式题的计算。4、培养学生书写规范，计算认真的良好习惯。 教学要点 引导学生理解和掌握乘加、乘减两步式题的运算顺序。 教学过程 教师调控 学生活动 课前展示 情境导入 自主合作探究 背诵乘法口诀 回顾计算方法 （2）理解算理，掌握算法。 组织学生讨论：3×4+6 6+3×4 各表示什么意思。 ①算式“3×4+6”中的“3×4”表示4块面包共付12元，所以3和4要先乘。12+6=18（元）表示4块面包和1个蛋糕共付18元。 ②算式“6+3×4”红的“3×4”表示4块面包共付12元，所以3和4也要先乘。6+12=18（元）表示1个蛋糕和4块面包共付18元。 背诵乘法口诀 这两种情况所付的钱都是相等的。所以，3×4+6与6+3×4这两个算式都可以求出买1个蛋糕和4个面包共付多少元。 教学过程 教师调控 学生活动 检测提升 归纳反思 （3）引导学生用脱式计算。 3×4+6 6+3×4 以上两个算式有什么共同点？（都含乘、加计算的两步式题） （4）认识脱式计算的格式。 三、尝试独立解决新的问题 1、提问：壮壮有20元，买3包饼干应找回多少元？ 1、第3题让学生再独立思考的基础上可进行小组讨论，写出算式并把现算什么标记出来。第二问根据题目创设的情景来叙述算式的意义。 、 讨论：含乘、加计算的两步式题应先算什么？再算什么？ 学生在小组内合作、讨论。可能会出现以下两种方法解答。 3×4=12（元） 20-12=8（元） 答：应找回8元。 20-3×4 （PS：先算的一步用直线划起来） =20-12 =8（元） 答：应找回8元。 板书设计： 小熊购物（乘加、乘减两步计算式题） 解法一： 3×4+6 解法二： 6+3×4 （先算的一步用直线划起来） =12+6 =6+12 =18（元）