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英语课堂教学质量滑坡的原因及对策 【摘要】本文以行动研究的理论为指导，对某 校出现的英语教学质量滑坡的现象进行研究，找出了 英语课堂教学中所存在的问题，认真分析了其中的原 因，并提出了一些措施和对策。 【关键词】英语课堂教学质量 原因对策 一、问题的提出 某校是一所职业院校，由于地处我国外向型经济 甚为发达的地区，非常重视外语教学。过去的二十多 年，本着“培养具备较强英语应用技能的外贸人才” 的培养目标和“听说领先”的教学思想，为地方经济 的发展培养了许多合格的外语人才，打造了一块叫得 响的品牌，在当地乃至全省都享有很高的声誉。然而, 近几年，由于就业市场的变化和北方及内陆地区的外 贸人才的大量涌入，对该校毕业生的培养质量和规格 提出了更高的要求和严峻的挑战。同时，老师们也感 觉到该校的毕业生质量存在着下滑的趋势。曾有一位 多年从事口语教学的教师如是说：“如今，有很大一部 分学生只能开口讲一些从初中学得的简单的会话句 子，朗读和背诵也较为流利，但当用英语叙述一件事、讨论一个问题、发表一个观点时，半天也说不出几句 像样的句子来。这不是他们无话可说，而是他们不知 如何用英语表达。”另据某报纸，一位外贸企业老板埋 怨道：我曾聘用过两个实用英语专业的毕业生，口语 似乎很流利。可是，写一封业务信件、翻译一份合同 或简介，我还得另请他人。” 毕业生质量的滑坡在绝对程度上是缘于课堂教学 质量的滑坡。提高毕业生的质量就得努力提高课堂教 学质量。所以，开展英语课堂教学行动研究是十分重 要的而且是必要的。在该校教研处的直接关心、指导 和组织下，对该校英语课堂教学问题做了一系列的调 教师听课剖析和学生随堂测试等方法。 调查采用了教师访谈、学生座谈会、学生问卷、 调查采用了教师访谈、学生座谈会、学生问卷、 二、英语课堂教学中存在的问题 教学方法低效 调查发现，教师上课不讲究方法，使用的教学方 法多少年如一日，陈旧低效。例如，部分教师在课堂 上上演“自我秀”，口中是滔滔不绝、口若悬河，黑板 上是洋洋洒洒、满满当当，学生笔记本上是沙沙作响。 这种填鸭式、满堂灌的教学剥夺了学生主动学习、主 动探究的机会，学生始终处于被动地位，疲于应付, 所学知识来不及思考、消化和吸收。这种“满堂灌” 不能突出教学重点，使学生不得要领。再有，填鸭式 缺少师生、生生间的互动，导致课堂气氛沉闷，使学 生易感困乏。还有些教师照本宣科，也有一些教师“照 P（PPT）宣科”，学生的学习兴趣得不到有效激发。 调查还发现，相当部分教师的教学任务繁重，要 担任数个班的教学任务，多数教师每周上课16节以 上，有些还要兼任班主任等学生教育和管理工作。这 使老师们整天疲于教学与管理事务，无力于自己专业 知识、业务能力和教学水平的提高提升，久而久之也 产生了厌烦情绪。比如，有些教师草草备课，不能通 悉挖掘教材，不能灵活处理教学内容，不能恰当使用 有效的教学方法，长年累月地机械重复。 厌学现象严重 从反映情况来看，由于生源等原因，学生学习水 平与学习能力参差不齐，较为普遍地存在厌学现象。 较多的反映在学生不知道学什么、不知道如何学、学 习兴趣不浓、学习信心不足等现象。有些学生甚至不 识音标，不具备拼读单词的能力，只能像读电话号码 那样死记硬背，缺乏自主学习的能力基础，使得学生 的“努力学习”得不到应有的回报。比如，学生学过 的词汇，只知其意不知其用，想要说的话不能用所学 词汇表达出来，张口就错，因而缺乏英语学习的成就 感，在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。 三、原因分析 重听说轻读写译 语言应用技能包括听说读写译五个方面，这五个 方面是相辅相成的。然而，学校在教学理念上过分强 调听说能力，而忽视了读写译的能力的培养。甚至连 精读课都上成了听说课。因此，在对教材的处理上就 是听、读、对话和复述，对词法和句法等语言基础知 识则轻描淡写，甚至简直回避。这样使得学生语言能 力的发展缺少必要的基石。 教师自教自考 在教学检查上，学校采取的是命题由多个课任教 师各命题一份，然后，由另一位教师整合成二份试卷, 再由专业部任选取一份作为考试用卷。同时，还要求 要达到处70%以上的及格率。如果达不到则被认为不 合格。因此，教师们常有意无意地选用自己讲过的题 目（无更动）以保证及格率。难怪有学生说，“对于应 付考试我们只需一个晚上背一背就可以了”。这样就滋 长了教与学的懒惰和随意性。 教材杂乱 从师生反馈来看，师生对教材的选用颇有微词。 学校选用的教材种类繁多，版本多样，且更换频繁。 不同课程的教材不成系列，甚至同一课程多种版本， 比如《新概念英语》、《剑桥英语》、《大学英语》、《基 础英语》等。这些不同教材在内容的知识体系上，不 能相互衔接，也不能循序渐进，在语言技能训练上， 呈低层次重复。再有，由于经常更换