数学人教版九年级下册反比例函数的图象和性质（1）教学设计.doc

反比例函数的图象与性质（1）的教学设计 教学内容 教材第4-6页，例2，反比例函数的图象和性质（1） 设计理念： ? 本节课学习的主要内容是画反比例函数的图象，让学生经历画图、观察、猜想、思考等数学活动，初步认识具体的反比例函数图象的特征。反比例函数的图象是在学生已经知道了研究函数图象的一般方法，以及一次函数的图象是一条直线，二次函数的图象是一条抛物线的基础之上进一步去研究的。同时，反比例函数的图象也与众不同。针对教材及学生的实际情况，我在设计本节课的教学环节时，围绕着增加学生学习的兴趣，降低思维难度，减少学生对函数学习的畏惧心理，强化主动的学习动机，为学生自信的心理品质的发展和学习的主动性培养提供良好的心理环境。 二、教学目标： 知识技能目标：会画出反比例函数的图象。 过程方法目标：经历画图、观察、猜想、思考等数学活动，向学生渗透数形结合的思想方法，让学生初步认识具体的反比例函数图象的特征。 情感态度目标：让学生体会事物是有规律地变化着的观点。 三、?教学重点和难点： 教学重点：会画出反比例函数的图象，理解反比例函数性质。 教学难点：会出画反比例函数的图象，理解反比例函数性质，并能灵活运用。 （因为前面学习过的一次函数的图象是一条直线，而反比例函数的图象有两个分支，并且是曲线。学生初次接触有一定的难度。） 四、教学过程： （一）、创设情境、提出问题： 我们已经知道一次函数的图象是一条直线，那么反比例函数 (k为常数，k≠0)的图象是什么呢？猜猜看，应该怎么画呢? 【设计意图】:开放式地提出问题，让学生根据已有的知识经验，回忆画函数图象的一般方法与步骤，类比一次函数的图象进行猜想。 揭示课题：反比例函数的图象与性质（1）（板书） （二）、科学验证、解决问题： 活动一：画图： 画出反比例函数 的图象 【设计意图】: 在教师的引导下，让学生通过亲自动脑、动手实践去科学地验证自己的猜想，培养学生科学的态度与精神。 师：画函数图象的第一个步骤是什么？ 生：列表。 师：（投影：表格）根据前面学习一次函数的经验，列表时应注意什么？ 生：应注意自变量x的取值范围，本题当中x≠0。 师：是不是把所有的x不等于零的值全都列举出来？ 生：不是。 师：那怎么取值呢？ （学生讨论） 生：为了便于计算和描点，我们通常取x0和x0的一些整数值。 师：（投影）那么，对应的y值分别是多少呢？ (学生填表、口答答案。) 【设计意图】: 让学生回忆、类比，注意比较与画一次函数的图象时列表的相同点与不同点。 师：列表之后，我们得到了几组x、y的对应值，即几组有序实数对，如何用直角坐标系中的点把它们表示出来呢？也就是如何描点？ 生：以表中x的值作为点的横坐标，y的值作为点的纵坐标依次描点。 （①学生描点、②教师利用多媒体课件演示描点的动画过程。友情提醒：描点可要细心哦﹗） 【设计意图】: 让学生独立描点，观察描出的点的位置。培养学生细心的良好品质。 师：如何把描出的点连接起来，从而画出它的图象呢？ 学生连接、 ②教师利用实物投影仪展示学生成果。） 师：这里有同学们画的一些反比例函数的图象，我从中选出了四幅图象，请同学们仔细观察并进行讨论这四幅图象画得对还是不对？如果不对，它们分别错在哪里？为什么？ （学生讨论分析。学生的激情一下子被调动起来了，下面是一片讨论声，学生纷纷欲试，纷纷举手。） 生：第一幅图象是对的；第二、三、四幅图象都是错误的，错误的原因是：没有注意到自变量x的取值范围是x≠0的全体实数。 （学生鼓掌喝彩） 师：一位同学有这样一种想法：“在相邻的两点之间用线段来连接。”这种想法对吗？如果不对，错在哪里？为什么？ （学生分组讨论。课堂气氛再一次达到高潮，学生 相互讨论、合作交流。） 生：除了线段两个端点的坐标满足函数解析式之外，线段上其余各点的坐标都不满足函数解析式。所以用线段连接的方法是错误的。 师：除了已描好的点之外，你还能不能找到其它坐标满足函数解析式的点，比如横坐标在大于1小于2之间？ （学生纷纷找点，教师利用多媒体课件演示填充点的过程，验证用线段连接的方法是错误的。） 师：那么，应当用什么样的线来连接呢？ 生：应当用平滑的曲线顺次连接。 【设计意图】: 师生互动、生生互动，让学生充分参与、经历画图的过程，体会知识的形成过程；通过对学生画图个案的评析、多媒体课件填充点的过程演示、以及学生的认真观察、思考，探索得出重要的结论：应当用平滑的曲线顺次连接。学生自发的为自己发现的结论鼓掌，让学生品尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。） （教师利用多媒体课件演示连接的过程：用平滑的曲线先顺次连接第一象限内的各点，得到图象的一个分支；然后再顺次连接第三象限内的各点，得到图象的另一个分支。把两个分支组合在一起就得到了反比例函数 的图象。） 【设