赤壁赋第三课时教卡学设计.docVIP

文 科 教 案 授课教师：杨桐茂 时间：2015-03-19 一位旷世奇才的心灵之旅 ——《赤壁赋》第三课时 苏轼 1.指导思想与理论依据 《赤壁赋》是高中课程语文必修②第三单元的第二篇课文，本单元是古代山水游记类散文，不仅描绘自然风物，而且在景物的描述中体现个人的情感和志趣，《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该通过对文章语言的鉴赏，揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元要学习的一个重点。因此，在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。” 子曰：：“不愤不启,不悱不发.举一隅,不以三隅反,则不复也.”尊重学生的学习规律，给学生足够的空间，符合学生思索的逻辑，让教师的指导能点石成金。 2.教学背景分析 根据学习目标和学生接受程度制定课堂内容设计，一、二课时以整体阅读和鉴赏为主，从感性上感受本文的艺术之美，第三课时则以研读评价为主，从理性上体悟作者的思想之美。 三课时的整体思路是由诵读—研读；整体感知—深层评价；感性—理性的学习不断升华的过程。 学生的文言文素养是在不断的自主学习中发现疑难，再在课堂上师生互动中解决疑难，师生之间的互问，生生之间的互答，互疑、互补中不断的完善的。所以一、二课时的阅读，以学生积累语言和文学常识为主，以学生感性的理解文本为主，在他们原滋味的感知和解读中发现他们存在的难点，再到第三课去深入引领，学生在充分的理解文本的字面意思后，有过自主思考后再进行深入探讨，这样可增加学生的参与度，也提高学生发言的思想质量。 不要让学生对文言文的学习产生负担，而是学习每一篇文言文都有不同的发现和收获。 通过学习《赤壁赋》对苏轼有了一个新高度的认识，让一个作家的灵魂经过千年，透过文字注入新生代的血液里。 3.教学目标 知识与技能 ①反复诵读，品味文中优美语句，背诵积累。 ②通过自读旁批或小组讨论的方式，养成利用注释和工具书自主解决问题的习惯。 ③师生探讨中了解“主客问答”赋体的传统手法，掌握文中涉及的中国传统文化常识。 过程与方法 ①引导理解景情理交融的特点，通过体悟写景游记散文中丰富的思想感情，启发学生鉴赏优美、形象的语言，感受自然美，体悟真性情。 ②培养对文本的整体把握能力，能知人论世、领悟文旨，师生探讨，生生互答中走进作者的内心。 情感态度与价值观 理解作者深处逆境乐观旷达的情怀，汲取其人生观中辩证、达观成分的积极意义，提高自己的人生境界。 【重点、难点】 1.体会作者复杂的情感，分析作者心情由乐—悲—喜的心路历程。 2.体悟作者人生观中辩证、达观的积极意义，感受身处逆境旷达乐观的情怀。 4.教学过程与教学资源设计 一．教学导入 ●情境导入：奇才苏轼，我们看到苏轼辉煌的成就，如夜空璀璨的明星照耀千古—苏轼一生仕宦沉浮，漂泊颠沛，是什么样的人生观、价值观让他处在命运低谷时却能站在的人生的巅峰。 ●背景引入：黄州之意—苏轼艰难而不平凡的岁月—乌台诗案让苏轼蒙冤入狱，身陷囹圄，他以一个流放者的身份来到荒凉的黄州，从此一代名人，一位享誉一时的大文豪，一个曾豪情满志，经世济民的苏轼，将与麋鹿和鱼虾为友，与山野渔樵为伍，黄州让苏轼尝尽了人生从未有过的孤寂和悲苦。但这个苦难之所却让也成了他的“洞天福地”，著名的“赤壁三咏”就在这里产生。苏轼用《赤壁怀古》《前后赤壁赋》为他苦难多变的人生作了最精彩的诠释。乘此来到赤壁下，他又看穿什么？悟透什么？今天就让我们敲开千年文字，穿越时空，与这位旷世奇才赴一趟心灵之旅。 二．研读思考 1.速读回顾，抓住提示性关键词，理清作者的情感脉络。（提示内容范围） 板书：乐—悲—喜 2.研读思考，作者感情变化的缘由。 方式：学生讨论、教师点拨。 3.深入解读，要点和难点 ①作者因何而乐？结合文本具体赏析 ▼乐：江山风月 良辰美景赏心悦事（信可乐也） 道 景—澄澈、幽静、开阔的意境—宁静、舒畅、惬意、逍遥 提示：注意赏析时抓住关键字词： 清风徐来、徘徊于斗牛之间、白露横江，水光接天、遗世、羽化（知人论世、几经重辟、惨遭迫害，如今的自由是人身、精神自由） 读书陶性情、山泉洗浮躁 小结：大自然是人类的精神家园，徜徉于山水之间可以抚慰人的心灵，古人在这一点上比我们的体悟深刻的多。环保不仅是保护我们生存的环境，更是保护我们的精神家园。 ②承上启下句“于