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公共艺术选修课程建设研究 近几年，高校处于发展的关键期，在这个节点，许多学校结合《国家教育事业发展“十三五”规划》和“双一流”建设规划，重新审视学校的办学目标和人才培养目标定位，不断完善人才培养标准，并提出了更高的战略目标定位。除了“985工程”“211工程”高校，一些有实力的省属本科院校也以建设有特色的高水平大学为努力目标，而师范高校如何坚守特色实现转型发展是一个值得深思的问题，尤其是处于非中心城市的地方师范院校。高校公共艺术教育作为师范院校人才培养中不可或缺的组成部分，是高校实施和深化全面素质教育的有效途径和重要内容，公共艺术教育必须紧紧抓住艺术欣赏和审美欣赏等关键因素，强化课程的改革创新，将创新精神的培养贯穿于艺术教育全过程，促进全面素质教育总体目标达成。高校公共选修课包含了许多种类的学科，广泛而言，主要有文史类和理工类，具体包括历史文化类、应用技术类、语言艺术类、职业素养类、心理健康类、体育运动与保健类、基础科学类等分支，学生可以根据自己的爱好自由选择感兴趣的课程进行学习，最后通过课程考核修得学分。高校公共艺术课程是指针对非艺术专业类别的学生开设的普通艺术教育课程，可以细分为声乐、舞蹈、美术等课程。高校现在已经越来越重视公共艺术选修课，对人才素质的要求不断提升。虽然较以往而言，高校的公共艺术课程有了很大的发展，但同重点院校或者综合性高校相比，公共艺术教育仍是一个薄弱的环节，尤其是师范院校以培养学生的师范技能为重心，难免会忽略公共艺术选修课程的教育。 (一)课程种类较少。地方师范院校由于领导、教师、学生不重视等多方面原因，在公共艺术选修课程设置上普遍存在课程种类单一、数量少、层次不合理等情况。以笔者所在学校为例，2017至2018学年第二学期共开设公共选修课45门，其中艺体生活类有10门，除去公共体育课，公共艺术课程只有7门，包括美术、声乐、影视和艺术学理论四类。有的课程因为选课学生偏少或者教学条件有限而取消，选择这些课程的学生只能在网上重新选课;有的课程因选课人数太多，未“抢”到课的学生也只能放弃，为了修满学分选择其他不感兴趣的课程。(二)课程目标定位。有偏差，教学内容与方式不够合理公共艺术选修课同艺术专业课相比，最大的区别是授课对象的不同。艺术专业课都是面向有着一定专业基础的学生，要求通过课程的学习，掌握相关的专业知识。而公共艺术选修课的授课对象是来自全校各个学院不同专业的学生，绝大部分都没有相关的专业基础，所以教学目标不应该等同于专业课，要注重课程的公共性和综合性，重在通过鉴赏艺术作品、学习艺术理论、参加艺术活动等，让学生树立正确的审美观念，培养高雅的审美品位，提高人文素养，了解、吸纳中外优秀文化。在教学内容和方式的安排上，有的教师选择直接将给艺术专业学生授课的那一套原封不动地移到公共艺术选修课上，学生听不懂课、消化不了内容，自然也就实现不了课程的教学目标。(三)缺乏专门的教材。目前，艺术专业课程教材多种多样，但是在公共艺术选修课程教材这一块还是一片空白，适用于非艺术专业学生的教材很少。课程中没有教材，对教学会产生一定的影响，学生没有直观的教科书，只能依靠教师上课时的授课内容，而教师的备课工作量也就必然增加，除了对授课内容进行精心取舍和合理安排外，还要思考以什么样的教学方式来完成教学才能取得较好的效果。 (一)领导不够重视。虽然素质教育、综合性人才已经成为人才培养中的热门词汇，但部分学校领导仍局限地将培养学生的专业知识与能力作为唯一重任。的确，这是无可厚非的，因为学生若是考研或者找工作，最大的因素便是专业知识是否足够扎实。但是如果只是单纯将公共艺术选修课看作凑学分的课程，那么其设置也就纯粹沦为一种摆设。只有领导真正重视公共艺术选修课，授课教师和学生也才能认真地教和学，整个学校最终才会营造出一种素质教育的氛围。(二)师资力量缺乏。担任公共艺术选修课的授课教师一般都是二级艺术学院的专任教师，学校基本上没有成立专门的公共艺术选修课教师团队。部分艺术专业课教师认为，在自己的专业领域就有能力将知识讲深、讲透、讲精，而在选修课上只需将知识讲得浅显，自己完全能够胜任。同时，大部分教师只注重于自己专业课程的建设，较少思考选修课的建设，因此在教学中容易出现两种倾向：一是按照专业标准严格要求公选课学生，影响学生学习积极性，学生无力面对专业性太强的课程;二是对学生要求过于松弛，认为无专业基础的学生没有能力吸收专业知识，授课和考核方式较随意。(三)学生选课随意。以西华师范大学为例，在公共选修课管理办法中规定，学生必须在学校提供的公共选修系列课程中跨学科选修，其中，所有非艺术类专业学生必须选修艺术类课程，鼓励学生按规定跨学院、跨专业、跨年级选修4学分公选课。为了修满学分按时毕业，学生选课的重要标准之一便是是否容易考过，所以在公共选修课网上系