数学人教版九年级下册第26章 反比例函数 数学活动.docVIP

反比例函数 数学活动 旬阳县仁河口镇中心学校 汪延俊 教 材 义务教育教科书（人教版）《数学》九年级下册第26章活动：1.能把现实中的实际问题转化为反比例函数模型。2.数学与物理学科间的知识整合。学生对“杠杆原理”的理解。 设计理念 遵照 “数学化”思想，将教学模式整合其中，按照“三部五环”教学模式，组织教学活动，设计教学流程，提出要求、明确任务----分项落实、分组承担----分头行动、分组汇总----课堂交流、评价反思----反思矫正、总结提升。引导学生自探、自悟、自得、从而生成知识、生成智慧，把教室变为“学室”，把课堂变成“学堂”，让学生在操做中联系实际，使数学学习生活化、活动化、多样化。 学情分析 在数学活动方面学生应该已经具有积极参与、自觉合作等习惯，经历前章节的数学活动砺练，积累了运用相应章节内容从事数学活动、解决实际问题的能力，能够在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，观察、概括、推理等能力以及提高学生间相互合作的意识初步形成。从认知结构上看，通过在学生学习了反比例函数的概念、图象、性质及应用反比例函数的知识解决现实世界中的实际问题的基础上所呈现的内容，是对应用反比例函数的知识解决现实世界中的实际问题又一次巩固。因此，本次活动重在引导学生充分而有效参与，以此提高活动质量。 知识分析 在新教材的每一章的后面都安排有活动课，这样安排一方面是巩固已学知识，使数学知识向生活和实践继续延伸，更重要的是为了体现课程标准所倡导的“有效的数学学习不能单独依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”这一重要思想。《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。 学生通过本章的内容后，已经对的学习的反比例函数的概念、图象、性质及应用反比例函数的知识解决现实世界中的实际问题基础上所呈现的内容，是对应用反比例函数的知识解决现实世界中的实际问题的又一次巩固，而且在生产生活中有着极为广泛的应用。 学 习 目 标 知识与 技能 学生熟练掌握反比例函数的实际应用。 过程与 方法 培养学生把现实中的实际问题转化为反比例函数的能力。 情感态度与价值观 经历实际问题探索得出结论，发展学生观察、分析、发现问题的能力．在学习探讨的过程中体验数学问题的探索性与创造性，通过学生之间的交流与合作，培养学生独立思考及与他人合作的能力及学生数学类比和数学建模思想。在合作中体验成功的喜悦，树立信心。 教学重点 培养学生把现实中的实际问题转化为反比例函数的能力 教学难点 小组分工后如何引导学生去实践、去思考、去分析、去运用数学建模思想，通过探究得出的结论。 教学方法 按照“三部五环”教学模式组织教学，将“活动-参与”整合其中，在合作探究活动的学习中，注重帮助学有困难的学生能跨越障碍，学有余力的同学体会成功的愉悦，让学生经历由实际到问题的提出、到问题的分析、到实验探究、到概括归纳、到问题的解决，最后到知识技能的形成全过程，增加学生的参与机会，增强学生的主体参与意识，使学生真正成为课堂教学的主体，从而逐步从“学会”向“会学”迈进。在教学手段上使用多媒体辅助教学，增大了课堂容量，激发学习兴趣，又让学生感受信息技术与数学整合的优越性，使学生在轻松愉快的氛围中学习。让学生的兴趣在实际问题的探究中产生，让学生的思考在实验操作中形成，把学生个人的理解溶在集体讨论中加深。 学法指导 可以分为“创设情境” 、“合作交流” 、“意义建构”三个层次进行。“意义建构”是整个学习过程的最终目标，即反比例函数的定义、反比例函数的图象和性质及实际问题与反比例函数这些内容，是对反比例函数和实际问题关系的建模思想的升化，从而感受学习不是知识经验从外到内的输入过程，而是学习者通过新旧知识经验之间充分的相互作用，通过主动探究而“生成”自己的知识的过程。 教学资源 1.PPT课件、实物投影。2.安排学生预习教材。 教学评价 依据新课程评价理念，采用发展性评价与过程评价相结合原则，让学生本人、同伴、教师都参与到评定过程中，力求评价具有全面性、公平性、公正性，从而让学生能正确认识自我、评价自我、完善自我。 探究实践活动评价表 第 组 姓名 项目 自评或他评 成 绩 A B C D 个人自评 小组互评 教师总评 教学流程 活动流程 活动内容及目的 活动1. 提出要求、明确任务（3—5分钟） (1)问题探路，引入课题 (2)组建小组，明确分工 便于学生间互相帮扶活动有效开展 活动2. 分项落实、分组承担（2—15分钟） 1、现实中的实际问题