对神童自杀地家庭教育地反思.docVIP

对神童自杀的家庭教育的反思 2008-4-15 14:55:18 ?近日，国内媒体披露了一则湖北枝江的覃瑶“神童自杀案”的新闻，引起社会的广泛关注。 ?????覃瑶是个“神童”。她2岁上学，14岁上高二，并有望在15岁时成为一名大学生。她最大的梦想是成为2008年北京奥运会的一名志愿者。然而，就在距离北京奥运会召开还有5个月的时候，她因看课外书被老师批评，留下遗书跳入校内池塘自杀身亡。 ?????有着神童光环的覃瑶怎么会走上自杀的道路？我们从覃瑶的家庭教育和覃瑶本身的心理来试图理解这个悲剧。如何避免此类悲剧的再次发生？这需要我们认真地思考。 ????剖析覃瑶父母的教女原则 ????给孩子造成“成绩好爸妈才爱我”的印象 ?????父母往往把自己未能实现的理想抱负投射在孩子身上，孩子是他们最爱的人，孩子实现了自己的理想，就等于自己实现了梦想。而现实生活中，很多父母往往忽略了孩子是一个独立的个体，覃瑶的父母也不例外。如： ?????1.不按孩子的自然成长规律，而以拔苗助长的教育方式代之：覃瑶两岁即被父母送到学前班，4岁已上小学。 ?????2．用过于严厉的教育控制孩子：除了本身对覃瑶实行严厉的控制教育外，覃瑶的父母还要求老师“管严一点”。 ?????3.打骂式教育：覃瑶的妈妈曾说：“他们很少打孩子，只是初中之前打过”。其实，打骂式教育对孩子幼小的心灵伤害更大。 ?????4.对孩子抱有过高的期望：覃瑶的绝笔信中充满了她所面临的巨大压力：“我真的觉得很累……很累……”，“你们对我有着很高的期望”，“我不知道怎么面对你们……” ?????5.剥夺了孩子玩的天性：孩子只有在游戏中才能长大，覃瑶唯一的玩的途径就是看课外书籍，而在课堂上看了课外书就要被老师叫家长，这对一个14岁就上高中、情商还未发育完全的孩于来说，显然是不合理的。 ?????6.把孩子当成父母的“工具”：覃瑶的父母对孩子的培养是为了自己的目的，而不是真正地爱孩子。如：“覃瑶从小就十分聪明，称神童并不为过”，说起覃瑶，母亲谢凤娥一脸的骄傲。显然父母对于外界赋予覃瑶这个“神童”的光环十分得意。覃瑶的父母都是知识分子，对孩子的要求更高、更严。面对激烈的竞争压力，覃瑶的父母作为应试教育的推崇者，也感受到了巨大的心理压力，进而把这种压力转嫁给了孩子，忽略了孩子生理、心理的自然发展规律。 ?????7.给孩子造成“成绩好爸妈才爱我”的印象：很多父母都只关注孩于的成绩，成绩好就表扬，不好则打骂。这让孩子从小就在心里留下了烙印：爸爸妈妈是因为成绩好才爱我的。家长为了孩子取得好成绩，剥夺了很多孩子享受生活和娱乐的权利。? ?????覃瑶悲剧的发生，有父母的责任，也有社会教育体制的责任。社会的激烈竞争、生存环境的不确定性、应试教育的模式都加剧了覃瑶父母的心理压力，而父母又把这种压力转嫁到了孩子身上。 ????剖析神童覃瑶的心理 ????她的世界里只有父母的期望而没有自我 ?????1.内化了父母的“理想自我” ?????由于得不到父母“无条件的爱”，故形成了覃瑶的外界评价系统：“我学习好，父母就爱我；我学习不好，没人爱我。”以至于她爱学习的动力都来自于此：学习是为了父母，她的人生也是为了父母。她感受不到自我的存在与价值，如：“只要妈在，天都不会塌”；问妈妈将来她生小孩，希望是个男孩还是个女孩？覃瑶的绝笔信中看不到任何她对这个世界的留恋及情感，顾及的都是父母和他人的感受。 ?????覃瑶本来是个不谙世事的小孩，长期接受的教育又是顺从。虽然连续跳级和保送上高中，报纸报道、老师表扬、父母开心，但是她内心仍然充满了痛苦，个性受到了压抑。覃瑶看课外书而自杀只是一个导火索。她在高中的成绩并不名列前茅，与从小的优秀比起来形成了很大的反差，但现在这个成绩是达不到父母对她的高要求、高标准的。所有的一切都是她慢慢形成的外界评价系统：不是为了自己开心而学，而是为了父母高兴。 ?????2.高智商、低情商、低挫折商 ?????由于父母没有给孩子无条件的爱及自由发展的空间，造就了孩子高智商、低情商、低挫折商。如： ?????覃瑶不会爱自己，从她的绝笔信中感受不到她爱自己、爱生活；因为她不爱自己，所以也无法去爱别人，表面上心疼父母，担心自己的死会损害父母的健康，其实这是对父母最大的攻击和反抗。因为她的自杀是父母和亲人永远不能愈合的伤痛。 ?????由于无法面对小小的挫折，而是无限放大小挫折。她把“不能创星”、老师的批评、老师要见家长、神童在班上的成绩仅是“还可以”等等都看成了不能承载之重。理想自我与现实自我之间的差距太大，最终她选择了彻底逃离。可以说，老师的批评只是个诱因，而事实上她经受不了任何挫折。也就是说，就算没有这次诱因，也会有其