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教学小结 大变革的时代 哪些变化？ 劳动工具之变——铁农具 耕作方法之变——牛耕 水利设施之变——著名的都江堰 一变 二变 三变 四变 阶级关系之变 五变 社会制度之变 商鞅变法 生产力发展 封建剥削方式的出现 （封建制度确立） 在学生已经学习认识的基础上去归纳总结时代之变，更有发现性和目的性。紧扣时代主题。同时归纳各变之间的内在关系，让学生对本节内容有总体把握，进一步实现教学目的。 教学过程 巩固提升、反馈训练 阅读下列材料并回答问题 卫鞅曰：“治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多。”孝公曰：“善。”以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。 ——―《史记·商君列传》 请回答： （1）材料中“卫鞅”、“孝公”分别是指谁？ （2）结合所学知识分析材料中的观点代表哪个阶级的利益？结果如何？ （3）对我们今天有什么启示？ 1．设计中要注意前后联系，指导学生把“春秋战国时期”和“大变革的时代”联系起来进行分析，认识到封建社会取代奴隶社会是一个量变到质变的过程。 2．引导学生对商鞅等历史人物进行评价的时候，应结合时代的需要来评价他们的功与过。特别是通过对商鞅变法的内容和变法作用的分析，让学生认识到：改革求发展，改革求进步，是社会发展的需要，是时代进步的需要，甚至有时候还要付出生命的代价。 教学反思 教 材 分 析 教 学 目 标 分 析 教 学 重 难 点 分 析 教 法 学 法 分 析 教 学 反 思 3 4 1 2 5 6 教材的地位和作用： 春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。 经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革，也才会导致春秋战国时期中华文化出现生机勃勃的缤纷局面，也为秦国最后统一六国奠定了扎实的基础。 　 教材分析 情感态度价值观 过程与方法 知识与技能 生产工具的改进与领先、闻名世界的都江堰，都说明我国古代经济、技术都处于世界先进行列，也说明我国劳动人民有着高度智慧，激发学生的民族自豪感和爱国情感。 通过学习商鞅变法，激励学生解放思想、与时俱进、开拓创新、勇于实践，并理解改革是需要勇气和毅力的，并不都是一帆风顺的。 了解春秋战国时期铁器和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况，掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。 课上通过展示相关历史资料、图片、视频等等，使学生直观感受到铁器、牛耕的推广和都江堰水利工程的修筑对农业发展的重要性；通过“商鞅变法到底是成功了还是失败了？”的讨论分析，学会对历史事件和历史人物进行正确全面的评价。 教学目标 教学重难点 有利因素： 本课学习的主体是七年级学生。这个阶段的学生思维活跃、乐于表现、求知欲望强烈，对新事物充满了好奇，有主动学习的愿望。有巨大潜能和发展空间，教学活动应该充分利用这些因素，使学生在学习和探究过程中有所收获。 不利因素： 七年级学生刚刚升入初中，还没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法。认知能力和知识积累有限，对理性的知识较难领会，同时又存在着看问题重表象、轻本质等特点。 学情分析 教学设计思路 结合教材和学情分析，本着“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间”的原则 从学生的兴趣入手，通过补充史料、图片、视频资料、参与故事、角色体验、史料对比等方式，最大限度的把知识浅显的呈现给学生和让学生参与来得出结论。 导入新课《王立群读史记之秦始皇 ：商鞅变法》“战国后期，秦王嬴政灭六国，平天下，最终统一中国。 商鞅变法是怎么回事儿，然而就是这样一个人，最终却落得一个五马分尸的结局。那么，商鞅提出的变法措施是什么呢？ 为什么他的变法使秦国强盛，而自己最终却是惨死的结局？ 商鞅实行的变法，对一百多年后的秦王嬴政统一中国，又有什么影响呢？” 一 创设情境、导入新课 教学过程 此导入一方面引起学生的学习兴趣，另一方面也让学生带着疑问进入新课学习，第三方面还点出了本课的重点知识。 教学过程 二 讲授新课 一.社会经济的发展 ● 铁农具的使用 ● 牛耕的使用 ● 水利工程的修筑 二、私田的出现和新兴地主阶级的形成 三、商鞅变法 教学过程 一社会经济的发展 ● 铁农具的使用 小讨论：如果你是当时的劳动者，你会使用哪种工具从事农业生产呢？ 石器 木器、骨器 青铜器 铁器 教学过程 一社会经济的发展 ● 铁农具的使用 铁器 《山海经》上记载的铁矿山，达三十