搭配中的学使问教学案例.docVIP

《搭配中的学问》教学案例 临渭区育红小学 赵院妮 【内容摘要】 《搭配中的学问》是北师大版三年级上册第三单元的一节实践活动课。在教学方法上我采用小组合作的学习方式，让学生经历摆一摆（配餐）、画一画（从具体事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程）配一配等（服装搭配）学习过程，使学生学会按一定的顺序搭配的方法，激发学生学习数学的兴趣，培养学生有序思考的能力和用数学方法解决实际问题的能力。 【关 键 词】 教学设计 搭配 不遗漏 不重复 有序 小组合作 合作交流 动手操作 【教学内容】 北师大版小学数学第五册第三单元《搭配中的学问》。 【教材分析】 《搭配中的学问》是北师大版小学数学三年级上册第三单元最后一个课时的内容，是对排列组合知识进行初步渗透的一节实践活动课。本节课通过多种实践活动，使学生学会按一定的顺序搭配的方法，激发学生学习数学的兴趣，培养学生有序思考的能力和用数学方法解决实际问题的能力。这些能力对学生今后学习数学乃至其他学科，以及解决生活中类似搭配的实际问题都起着重要的作用。 【学生分析】 学生在生活中也遇到过搭配的问题，对此问题有一定的生活经验。但由于小学生思维的直观性和无序性，他们很少或从来没有考虑所有的方案。因此，在教学过程中要充分利用学生熟悉、感兴趣的情境，让学生产生亲切感，很快投入到探究活动中，同时给学生充兄的思考和交流的时间，让学生在交流探索中，不断充实以往基础知识，达到具体到抽象的飞跃，构建出新的数学模型。 【教学目标】  1、通过观察、动手操作、合作交流等活动，在具体的生活情境中，使学生初步掌握有序搭配的方法与策略。 2、在解决问题的过程中，渗透符号化思想，培养学生有序思考问题的能力，初步学会解决最简单、最基本的排列组合问题，并进一步体验解决问题策略的多样化。 3、培养学生解决生活中数学问题的意识，激发学生探究生活中数学问题的愿望，培养学生学习数学的兴趣。 【教学重点】 结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。 【教学难点】 学生根据自己的经验，逐步探索不同的方法，最后找到搭配的规律；初步学会解决最简单、最基本的排列组合问题，并进一步体验解决问题策略的多样化。 【课前准备】 答题纸、图片、多媒体课件 【教学过程】 一、???谈话交流，创设情境 师：同学们，大家都知道，人们每天的生活都离不开衣食住行，可你知道在衣食住行方面又存在着许多数学方面的问题吗？今天，我们的好朋友笑笑，就在这一方面遇到了麻烦（课件出示），赶快一起去看看吧！谁愿意把问题讲给大家听呢？（生读完问题） 师：大家愿意帮帮她吗？ 生：愿意。 师：同学们给笑笑提一些建议吧！ （学生畅所欲言，各抒己见） 师：看来同学们各有各的吃法，这样吧，我们把所有的吃法都列出来，让笑笑自己选好吗？其实，刚才大家说的，就是我们今天要学习的搭配，看来搭配中还有很大的学问。这节课我们一起研究“搭配中的学问” 【设计意图：通过创设情景，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。】 二、??小组合作，解决问题，发现规律 1、初步感知生活中的搭配。 （课件出示问题） 师：同学们，大家看，这是什么？ 生：不同种类的早点。 师：现在，请各位小营养师帮帮笑笑，给她提一些建议吧！如果按一种主食，一种饮品来搭配的话，你认为有几种不同的搭配方法？同学们可以把给小小的建议在题卡上写一写，画一画。并用自己喜欢的方法把搭配的结果表示出来。 2、探究搭配方法，能够进行有序思考。 （小组合作，解决问题） 活动一： （1）下面请同学们拿出信封中的图片分小组来摆一摆。（豆浆、油条、面包） （2）请小组代表上黑板演示并说出自己的方法。 先请一个小组代表上黑板演示自己的搭配方法（豆浆和油条、牛奶和面包、豆浆和面包） 师：他们是这样搭配的，大家同意吗？ 生：不同意 师：为什么呢？（引导学生评价） 生：他们组没搭配完。 师：这位同学可真细心。哪组愿意补充一下？ 指名演示并把自己的想法告诉大家。（先用豆浆和油条、豆浆和面包搭配再用牛奶和油条、牛奶和面包搭配；一共有4种不同的搭配方法） 师：还有没有不同的搭配方法呢？ 生：我们组先用油条和豆浆、油条和牛奶搭配，再用面包和豆浆、面包和牛奶搭配，一共有4种不同的搭配。 师：同学们，你们道为什么后面这两组同学都有4种搭配方法，而第一组同学只有3种呢？ 生：因为他们摆乱了，摆着摆着就不知道哪种摆了，哪种没摆。 师：那么，在这三个小组的摆法中，你比较喜欢哪种呢？为什么？ 生：后两种。因为后两种都是有顺序地摆的。 师：那样有什么好处呢？ 生：看起来很清楚，不会乱、不会漏掉，还能把每种方法都摆出来。 师：说的太好了！还有要补充的吗？ 生：这样还不会多摆。 师：你观察的真仔细。（板书：有序