优化课堂教学方法丛书--教态变化技能.pdfVIP

教态变化技能 教态变化的类型 1.身体的动作 教师在课堂上身体的动作，主要指教师在教室里身体位置的移动和身体 的局部动作。 ①教师在课堂上的走动：走动是教师传递信息的一种方式，如果一个教 师一节课只一个姿势地站在那里一动也不动，课堂就会显得单调而沉闷。相 反，教师适时地在学生面前走动，而又没有分散学生注意力的动作，课堂就 会变得有生气，还能激发学生的兴趣，引起注意，调动学生的积极情绪。 教师在课堂上的走动大体有两种：一种是教师在讲课时并不总站在一个 位置上，而是适当地在讲台周围走动；另一种是在学生做练习、讨论、实验 时，教师在学生中间走动。从讲台上下来走到学生中间，这种空间距离的缩 小，带给学生的直接影响是与学生心理上的接近。因此，教师走到学生中间 可以密切师生关系，加强课堂上师生间的感情交流。同时，在走动中教师可 进行个别辅导，解答疑难，了解情况，检查和督促学生完成学习任务。教师 在课堂上走动时应注意以下问题。 走动要有控制，不能分散学生的注意力。为了做到这一点，一是控制走 动的次数，不能一节课不停地走；二要控制走动的速度，身体突然地运动或 停止都能引起学生的注意。所以在课堂上教师应该是缓慢地、轻轻地走动， 而不是快速地、脚步很重地走动；三是走动时姿势要自然大方，不做分散学 生注意的动作。 走动或停留的位置要方便教学，当组织学生进行问答练习时，以在讲台 周围走动为宜。停留时要离开黑板一点，以便变换在黑板上写字的位置。在 学生中间边讲边走动时，不要停留在教室的后端，因为这样对学生来说教师 的声音是从后面传来的，对学生听课有一定的心理影响。 教师的走动时间要符合学生的心理。一般来说，学生在做练习做答试卷 的时候，不喜欢教师在他们中间走来走去，更不喜欢老师在自己的身后或身 边停下来。因为这时学生的注意力需要高度集中，需要进行紧张的思维活动。 而教师的走动会分散他们的注意力，一旦在他们的身边停下来，又往往会造 成他们情绪紧张，破坏他们的正常思维过程，影响他们脑力劳动的效率。如 果你要观察整个考场的情况，最好走到教室的后边，这样你能看到整个教室， 而学生却看不到你。 教师在学生中间走动进行个别辅导，解答疑难的时候，要注意关心每一 个学生，对所有的学生给予同样的热情。教师的爱是博大的，不仅要爱那些 学习好听话的学生，而且更要爱那些功课不好或调皮的学生。教师在对学生 进行个别辅导、解答疑难时所表现的态度，正是这种教师爱的自然流露，这 种爱可以转化为学生好好学习，积极向上的内驱力。如果教师不注意这个问 题，只把精力放在少数人身上，那么大多数学生就会认为“老师不喜欢我们， 老师对我们不寄予希望”，就会伤害多数人的积极性。 走动时要处理好局部与全局的关系。在让学生进行小组讨论时，如果发 现某个小组有问题，需要对一个小组学生讲话，教师应轻轻向他们走去，然 后再回答问题或讲解，以免影响其它学生。如果这一组提出的问题具有普遍 意义，需要全班明白或注意，教师则应快速走到讲台前，拍手请全班注意， 面对全班进行解答。假如在学生讨论时你要观察整个课堂的情况，最好站在 教室的两端。 ②教师身体局部的动作 教师除全身的动作外，头部和手等的动作均能表达一定的思想或辅助语 言的表达。毛主席曾提出，以手势助说话。在生物教学中，经常要表示物体 的形状、大小及动物的动作行为等，这些都可借助手势来说明，在与学生交 流的过程中，头部的动作对于表达思想或态度起着重要的作用。例如，在学 生回答问题或提出问题时，你使劲地点头则表示： “我知道了，你快讲吧！” 如果你将眉毛抬到不能再抬高的程度，则表示： “我太惊奇了！”假使你慢 慢地抬起眉毛并轻轻地点头，表示你正在注意听，而且对他的回答进行思索， 会使学生更愿意谈自己的意见和见解。 2.面部的表情 情感是打开学生智力渠道阀门的钥匙，这一点已被现代心理学的研究所 证明。课堂上师生之间情感的交流，是创造和谐的课堂气氛，良好智力环境 的重要因素，在交流中教师的表情对激发学生的情感有特殊的重要作用。许 多教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲惫或身体不适的情况下，在走 进教室时也总是面带微笑，因为他们懂得学生会从老师的微笑里感受到关 心、爱护、理解和友谊。同时，教师的情感也会激发起学生相应的情感，他 们也就会爱老师，又会从爱老师进而延伸到爱上老师的课，欣然接受老师的 要求和教育。在董杰锋等编著的 《教师语言艺术》（辽宁大学出版社第