斑羚飞渡对教学设计.doc.docVIP

散文阅读题《闲读梧桐》解读 上南中学高三（8）班 执教：祝桥高级中学 戴传伟 【教学目标】 1．读懂文章，感受作品魅力。 2．把握作者思想倾向和感情脉络。 3．体会情与景（或物）、情与理的内在联系。 【重点与难点】 1．教学重点：读懂文章，把握作者思想倾向和感情脉络。 2．教学难点：体会情与景（或物）、情与理的内在联系。 【教学过程】 一、导入 本文文体特征：散文（文学体裁） 二、细读《闲读梧桐》 逐段细读：?引?位置?初写梧桐?初秋梧桐?深秋梧桐?夜读梧桐以引出外祖父（初写外祖父）?由物及人（交汇）?过渡?又读梧桐（寒潮之后）?读懂梧桐（交汇2）?结 三、巧读《闲读梧桐》 抓关键词“读” 1．解题。“闲”：看似无意，其实有心；重在写“读”；“梧桐”写作对象。 2．“读”的含义：仔细观察，用心体悟 3．文中几次出现“读”？每一次所“读”的内容？ 四、深读《闲读梧桐》 1．形散神聚，本文之“神”? 2．情感：传 统：落寞（灰色意象）。 初 读：相看不厌/默契（对视） 赞扬（伟丈夫、少女、顽强、高大） 再 读：心有戚戚、苍凉（俄罗斯民谣、祷歌） 不求闻达、荫庇一方（坦荡） “落寞”新解：宁静、虚空、大度 3．写“梧桐”真实意图：写外祖父（异与同），对“那个时代”的反思 4．结尾隐喻： 红衣女孩（亮色，新生、活力、希望） 阳光（风雨总会过去） 5．小结：由物及人、借物抒情 五、对读《闲读梧桐》 对照试题阅读。 逐题解答，授之以技巧。参见PPT。 六、总结 散文阅读要点。参见PPT。 【附录】 一、《闲读梧桐》各段要点 二、“散文阅读”知识要点梳理 三、课标依据 《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》：（1）在整体感悟的前提下，领会各种体裁文学作品的特点和语言能力，感受作品魅力。……读散文，能把握作者思想倾向和感情脉络，体会情与景（或物）、情与理的内在联系……（2）能借助有关资料了解作品的创作背景。（3）能调动自己的知识积累和生活积累，运用分析、综合、归纳、演绎、类比和比较、质疑等方法体验并赏析作品内容和表现形式。（4）能在鉴赏的过程中，感受优秀的人类文化结晶，吸收人类文化养分，陶冶自己的情操，提高文化修养和思想认识水平。 四、十校联考试题 （二）阅读下文，完成第7--12题。（21分） 闲读梧桐 余秋雨 ⑴ 梧桐就在我们住的那幢楼的前面，在花圃和草地的中央，在曲径通幽的那个拐弯口，整日整夜地与我们对视。 ⑵ 它要比别处的其它树大出许多，足有合抱之粗，如一位“伟丈夫”，向空中伸展；又橡一位矜持的少女，繁茂的叶子如长发，披肩掩面，甚至遮住了整个身躯。我猜想，当初它的身边定然有许多的树苗和它并肩成长，后来，或许因为环境规划需要，被砍伐了；或许就是它本身的素质好，顽强地坚持下来。它从从容容地走过岁月的风雨，高大起来了。闲来临窗读树已成为我生活中的一部分了。 ⑶某日，母亲从北方来信：寒潮来了，注意保暖御寒。入夜，便加了一床被子。果然，夜半有呼风啸雨紧叩窗棂。我从酣梦里惊醒，听到那冷雨滴落空阶如原始的打击乐。于是无眠，想起家信，想起母亲说起的家谱，想起外祖父风雨如晦的际遇。外祖父是地方上知名的教育家，一生两袖清风献给桑梓教育事业，放弃了几次外聘高就的机会。然而，在那史无前例的岁月里，他不愿屈从于非人的折磨，在一个冷雨的冬夜，饮恨自尽。我无缘见到他老人家，只是从小舅家读到一张黑色镜框里肃然的面容。我不敢说画师的技艺有多高，只是坚信那双眼睛是传了神的。每次站在它跟前，总有一种情思嬗传于我，冥冥之中，与我的心灵默默碰撞。 ⑷ 浮想联翩，伴以风雨大作，了无睡意，就独自披衣临窗。夜如墨染，顷刻间我也融入这浓稠的夜色中了。惊奇地发现天边竟有几颗寒星眨巴着瞌睡的眼！先前原是错觉，根本就没有下雨，只有风，粗暴狂虐的北风。这时，最让我“心有戚戚”的便是不远处的那株梧桐了。只能依稀看到它黛青色的轮廓，承受着一份天边的苍凉。阵风过处，是叶叶枝枝互相簇拥颤起的呼号，时而像俄罗斯民谣，时而像若有若无的诗歌。不知怎的，外祖父的遗像又蓦然浮上眼帘，似与这株沉默的梧桐有种无法言喻的契合。不求巨臂擎天的闻达，但也有荫庇一方的坦荡。 ⑸次日醒来，红日满窗，竟是大晴。 ⑹惦念的是那一树黄叶，推开窗棂，读到的树，竟是一个显山露水的甲骨文字；没有昨天那遮天蔽日的叶子，剩下的是虬树挺干。我的心像是被谁搁上了一块沉重的冰，无法再幻作一只鸟，向那棵树飞去了。这一夜的风呵，就凋零了满树的生命！而风又奈你其何，坠落的终要坠落，无须挽留，你还有一身傲骨与春天之前的整个冬季抗争！ ⑺于是，我读懂了梧桐的落寞，不是慨叹韶华流逝的漠然，不是哀怨人潮人海中的孤寂，而是一种禅意，一种宁静和虚空的玄奥。服从自然又抗衡自然，洞悉自然又糊