MIT本科教育特色及其启示.pdf

N0．7．2∞3 比较教育研究 2003年第7期 G∞目缸№．158 Educ蚵∞Reviw (总第158期) c0“即dve MIT本科教育特色及其启示 何振海扬桂梅 (河北大学教育科学学院，河北保定，071002) [内窖提要]美国麻省理工学院(姗’)从上世纪70年代开始对本科教育进行改革。经过 几十年的探索，在教育理念、教育目标、教育方式和课程设置等方面，加fr形成了独具特色的本 科教育风格，uROP、IAP、E口等一系列本科教学和科研方案的实施大大提高了该校的本科教育 质量。由此对我国研究型大学本科教育的改革提出建议：构建现代教育观，实行文理兼修的通 识教育，建立以研究为基础的本科教育体系。 [关键词】麻省理工学院；研究型大学；本科教育；高等教育；改革 提高本科教育质量是美国研究型大学面临的重要课题之一。上世纪70年代以来，研究型大学的本 科教育问题逐渐为人们所关注。1998年4月，美国卡内基基金会发布的《重建本科教育：美国研究型大 学发展蓝图》(也称《博耶报告)指出，本科教育已成为研究型大学“常常忽略的问题”。这些大学把自身 价值定位于科学研究，而把学术研究和本科教育置于两个完全不相联系的层面上。因此，虽然研究型大 学拥有其他大学无法比拟的资源优势(这一优势包括教师、科研设备、图书以及教育经费等诸多方面)， 但是本科教育质量却令人担忧。正如《博耶报告所言，许多学生直到毕业时仍对不同知识间的关系一 无所知，不知如何合乎逻辑地思考、条理清晰地写作或连贯地表达。研究型大学除了可帮助学生得到第 一份工作所需的文凭外，给予学生真正有价值的东西实在太少了。… 针对这一问题，麻省理工学院(皿’)在美国大学中较早地开始着手本科教育的改革。从1969年提 出第一个促进本科教育的“本科生研究机会计划”(UIIoP)以来，经过几十年的努力，Mrr形成了独具特 色的本科教育风格。 一、独具特色的本科教育 l、确立全新的本科教育理念，注重具有综合素质的整合型人才的培养一 20世纪90年代初，Mrr校长韦斯特(V∞t)首次提出了“工程整合教育”的概念，他认为研究型大学 不仅要加强各技术性学科的联系和整合，而且要使学生更多地接触复杂系统的分析和管理，加深对经 济、社会、政治和技术系统的理解。【211998年，在《博耶报告》公布不久，舢fr针对本校实际也发表了一份 作者简介：何振海(1978一)男，河北石家庄人，河北大学教育科学学院∞01级外国教育史研究生； 杨桂梅(1978一)女，辽宁瓦房店人，河北大学教育科学学院撕级外国教育史研究生。 一19— 万方数据 2003年第7期 比较教育研究 N0．7．2∞3 (总第158期) EdI|∞d∞R谢w G∞eral№．158 C0mparadve 研究报告。该报告指出，研究型大学应根据自身优势，努力培养能够适应人类社会面临的复杂局面、为 社会发展做出贡献的创造性人才。这类人才应具备三个方面的素质，其一，具有发达的批判和推理的理 智力；其二，具备所在领域内的扎实的知识基础以及继续学习的动机；其三，应具备与人类精华有关的品 质，如很强的判断力、美感，适应重要变化的灵活性和自信心，一定的历史知识等。”1这一目标与先前《博 耶报告》提出的研究型大学本科教育培养目标异曲同工。《博耶报告》认为，研究型大学应该提供给学生 在其他环境下不可能得到的科研经验，造就出富于探索精神并渴望解决问题、具有代表其清晰思维和熟 练掌握语言的交流技能、具有丰富的多样化经验的人才。¨’hⅡT的本科教育改革正是沿着这一方向进行 的。 2、超越学科分野，实施文理结合的通识教育 在Mrr，通识教育与专业教育相结合，为本科生提供了一种平衡的教