全国中小学体育与健康课程标准研制情况汇报.pptVIP

基础教育《体育与健康课程标准》（2011年版）解读 误解之三：三维健康观主要是针对成年人的，对于少年儿童，身体健康是重点。同时，认为体育课程改革过程中出现了过分强调三维健康观，忽略儿童、青少年身体处于快速生长发育阶段这个特点，丢掉了重点。 分析与澄清： ▲《课程标准》中是有明确的“身体健康”学习领域的。 ▲身心本身就是统一体，人的身体与心理之间存在着相互依赖、相互影响的关系。 ▲体育活动对三维健康的影响，不仅仅体现在成人方面，同样也体现在儿童、青少年方面，而且心理品质和社会适应能力也应该从小培养，俗话说：三岁看小，七岁看老。 ▲把身心割裂开来看体育，实际上还是一种典型的生物体育观，忽视了体育的人文性、社会性和教育价值，把鲜活的学校体育看成“行尸走肉”式的体育，更是把体育的手段与体育的目的混为一谈。 澄清误解 误解之一：重视运动兴趣就是一切围绕学生转？ 误解之二：重视运动兴趣就是提倡放羊式教学？ 学习经验主要指学生体育学习的基础和状况，具体来讲，学生以往学习过哪些运动知识和技能，学习和掌握的程度如何等。 生活经验主要指学生日常生活中经常体验的运动知识和技能。 澄清误解 误解之一： “以学生发展为中心”就是忽视体育教师的重要作用。 分析与澄清： “以学生发展为中心”课程理念不但没有忽视体育教师的重要作用，而是对教师的作用更高了，因为“以学生发展为中心”的教学方式更多地倡