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万全区职教中心课时教学计划
学科
语文
课题
念奴娇 赤壁怀古
课型
新授
课时
3
授课
时间
2016 年 11月 14日
授课人
申光哲
教学
目标
知识与技能目 标
品语言、赏意境,体会词人情感,认识豪放词风
过程与方法目 标
理解词人复杂的心情,用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物
情感态度与价值观目标
体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境,在词的艺术境界中提升自己的人格,净化自己的情怀,树立爱国报国的宏大志向
教学
重点
难点
教学重点
品味词作豪放雄浑的气势、苍凉悲壮的情调
教学难点
体会词人所抒发的壮志难酬的沉重感慨
教学手段运用
多媒体 白板
学法
指导
教师教法
诵读法 比较法 朗读法 讨论法
学生学法
合作学习和自主学习相结合
教 师 活 动
学生活动
设计意图
课
题
导
入
一、导入
在中国的文学史上一直有“诗庄词媚”之说,词,这种从它诞生起就被人们称为“诗余”的文学形式,虽然以吟咏风花雪月,缠绵悱恻见长,但这种不高的格调,却大大限制了它的发展,在这个时候,中国文坛的巨匠苏东坡走来了,他以其豪迈之气,为中国词坛注入了新鲜活力,并为词的发展“指出了向上一路”,今天就让我们走进苏轼,走进他的诗词名篇《念奴娇﹒赤壁怀古》
学生分组讨论,积极发言
通过讨论,加深学生的理解
新
授
过
程
二、淡妆浓抹总相宜
探讨一:在词盛行的宋代,人们根据词作的风格将其划分为两派,是那两派?(豪放派和婉约派。)其代表人物是谁?(苏轼、辛弃疾、柳永、李清照)(学生讨论解决)
探讨二:传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士:“我词何如柳七(柳永)?”这个人回答:“柳郎中词,只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸晓风残月’。 学士词,须关西大汉,铜琵琶铁绰板,唱‘大江东去’。” 豪放派与婉约派的风格有什么不同呢?(学生讨论,教师总结归纳)
豪放派——纵横捭阖,气魄宏大,豪放不羁。
婉约派——缠绵悱恻,婉丽多姿,音调谐婉。
小结:苏轼是文学高手,其词作豪放处胸胆开张,婉约处凄切迷离,正如他在一首诗中所写,欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜,大手笔正是如此,苏轼总会给我们无限期待)
(师生齐背苏轼婉约代表作《江城子 十年生死两茫茫》体会其风格
三、登高怀远话怀古
古人云,“登山则情满于山,观海则意溢于海”,又云“山令人古,水令人远”,多情的诗人登山临水,探幽访胜之时,美妙的自然往往能触动诗人的情怀,此时,浩淼的时空,纷纭的历史,便在诗人心中撞击,凝成解不开的情丝,汇成悲壮苍凉之诗篇,这种怀古诗往往能“发思古之幽情”,也最具有动人的力量。
怀古诗最常用的手法是怀古伤今,当苏轼登上赤壁矶,面对着脚下滚滚而逝的长江之水,他想到了哪些古人,又由这些古人引发了自己的什么身世之感呢?
四、书读百遍,其义自见
诵读要求:
1、读准字音
2、读清句读
3、读出感情
一读,读准字音,读清句读。(一名同学读,读后其他学生纠错)
字音:
浪淘(táo)尽 初嫁了(liǎo) 纶(guān)巾 樯橹(qiánglú) 还酹(lèi)
二读,初知情感,读出语气。(一名同学读,读后其他学生评价)
感情变化: (上阕)雄壮——(下阕)旷达
三读,欣赏名家范读,体会音韵之美。
小结:声音是流动的音符,它的欢快跳跃会在我们心间涌动成动人的歌。感情饱满的诵读,可感受词之音韵之美、和谐之美,我们在以后的诗词赏析中一定要多一些诵读。
五、以他人之酒杯,浇自己之块垒
(出示黄州图片)
苏轼来到黄州,登临赤壁矶之前,刚刚经历了“乌台诗案”,在诗案中度尽生死之劫,是一个未带枷锁的囚徒,心情之复杂之低落可想而知,而黄州是苏轼走向成熟,实现人生转折的地方,正如余秋雨在《苏东坡突围》中所写:“因此不妨说,苏东坡不仅是黄州自然美的发现者,而且 也是黄州自然美的确定者和构建者。但是,事情的复杂性在于,自然美也可倒过来对人进行确定和构建。苏东坡成全了黄州,黄州也成全了苏东坡,这实在是一种相辅相成的有趣关系。苏东坡写于黄州的那些杰作,既宣告着黄州进入了一个新的美学等级,也宣告着苏东坡进入了一个新的人生阶段,两方面一起提升,谁也离不开谁。”
可是,苏东坡走过的地方很多,其中不少地方远比黄州美丽,为什么一个僻远的黄州还能给他如此巨大的惊喜和震动呢?他为什么能把如此深厚的历史意味和人生意味投注给黄州呢?黄州为什么能够成为他一生中最重要的人生驿站呢?我们将从词作中寻找答案。
六、情在言语中
探讨一:这首词是豪放词,大家齐读词作,体会词的豪放体现在哪些方面?(学生讨论,教师总结)
明确: 豪放之景 旷达之情
探讨二:以词之模式,上阕写景,下阕抒情,景是情感的触发点,那上阕都写了哪些景呢?这些景物有什么特点呢?由这些景作者
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