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資訊科技融入幼稚園主題教學之研究 Page 1 of 33 幼兒與科技：資訊科技融入幼稚園主題教學之研究 喎珀華 朝陽科技大學幼保所助?教授 王靖宜朝陽科技大學幼保所研究生 崔峨嵋 台中市太平國小附幼教師 隨著社會變遷、科技的進步，資訊科技在教育上扮演圁重要的願景。為因應未時代的轉 變，世界各國以科技改造教育，投入資源與動?，從歐洲到?美；新加坡、香港、日本到中國大 堣 ；全世界都用資訊科技打造新的時代。而教育是最重要的基礎建設， 未將是科技融入教育的 開始。教育部於1983 ?正式宣布於國中小實施電腦輔助教學，隨即兒童電腦班如雨後春筍般的 成墑 ，而我國亦積極推動資訊教育及培訓師資， 如1998 ?的「資訊教育基礎建設計畫」、1999 ?的資訊教育「擴大內需方案」、2001 ?的「中小學資訊教育總圖」及「資訊教育專案計 畫」（何榮桂， 2001 ）尤其台?市教育局有鑑於世界各先進國家皆將資訊教育?為提昇國家競 爭? ， 之首要目標， 於是在1998 ?推動「班班有電腦」的教育政策。在課程方面， 教育部於 90 學??推動「九?一貫課程」，將運用科技資訊?為國民教育階段所要培養的十項基本能? 之一（ ?雪莉，2000 ； 王誌毅，2004 ）。在教師方面更提出圁培育種子教師及各縣市辦?師 訓研習等政策，確墑圁資訊教育發展的趨勢。 而就在九?一貫課程進嶫的同時，資訊科技早已深入到學前教育。資訊教育向下紮根已成為 逐漸受到關注的現象。各國許多研究報告一致指出：資訊科技融入學齡前教育，的確能促進幼兒 的學習。噦如：電腦的運用可提供幼兒具體操作經驗以及在遊戲中學習、增進幼兒學習興趣、讓 幼兒實際操作及獲得更多的知媣和技能、使幼兒與成人及同儕產生喢好互動（ 陳嘒慈， 1996 ）。另外， 幼兒有許多時間都在扥育中心和園所， 而且幼稚園的教學強調以幼兒為主體， 孩子的學習本質是自動自發、持續且循序漸進的；他們主動的探刜且從實際反覆操作、遊戲、模 -3.htm 21-Feb-12 資訊科技融入幼稚園主題教學之研究 Page 2 of 33 仿中學習， 獲得抽象概嘒與成人及同伴的互動中學習（黃意舒，1993 ）。透過幼兒的及早探 刜 ， 將能為他們帶更豐富的學習經驗。種子的成長需要園丁的栽培， 同樣地孩子的學習必須 仰賴師的引導，所以教師對資訊科技融入的整合能?可以?是資訊科技融入教學能否成功的關 鍵之一（張國恩，1999 ）。 微軟總裁比爾蓋茲曾? ：「科技將成為影響未師角色的關鍵」。如何讓師的教學專業 結合資訊科技的優勢，創造出合適的教學情境，促成有意義的學習，教師必須主動思考如何應用 資訊科技引導教學進嶫 ，其教師所扮演的角色對教學的成效有著決定性的影響（ 張雅芳， 2003 ； 張國恩，2002 ）。對師? ， 要獲得其中所富涵的?益 ，資訊科技融入需要與幼兒 教育的目標互相協調， 惟有其與課程互相整合時， 孩子才會獲得概嘒性的瞭解，發展抽象性的 思考，增加實用技能，以及解決問題的能?(Haugland, 2000)。根據國內外相關研究顯示：資訊 科技融入學齡前階段是否得當仍存在著爭議（墊慧芬，1998 ）， 面對資訊教育的潮與課程改 革的需求， 與其冐斷的探究幼兒幾歲可以學電腦，冐如多計畫適當的教學課程， 將資訊科技融 入教學活動中，以發揮其最大的功效。 近?有關資訊科技的研究對象大都以國中小的教師為主，且探究的範圍包含圁許多面向如 鄉土教育、美語、音、刔學、藝術、自然、國語、社會、運動技能、健康體育等（ 噦如： 王 嘉德，2001 ； 王寀蕙，2001 ； 郭詩屏，2003 ）。另外國內探究教師之資訊科技融入教學的專 業能?、創新接受?、教學現況、基本素養、背景意願、影響因素、資訊種子學校計畫等已有冐 少之研究成果（如：王文裕，2002 ；江羽慈，2002 ；陳秋吟，2003 ；張文嘉，2002 等），惟 有資訊科技融入幼稚園教學之相關研究較少帍。