如何通过三级建模,构建高效教学模式.ppt

* 天津中学的十个小课题 1.构建本学科课堂教与学的基本模式； 2.精心创设教学情境； 3.合理确定教学目标； 4.引导学生阅读教材； 5.精心设计课堂问题； 6.组织有效课堂交流； 7.提炼学科思想； 8.帮助学生建立认知结构； 9.帮助学生掌握学习方法； 10.实现当堂反馈矫正 。 这十个小课题是针对课堂教学改革中显现出来的问题拟定的，这些问题解决好了，“自主学习课堂六环节教学模式”的功能和价值就会得到充分的彰显。 牛成玉老师的“圈点批注”式历史教学法 如天津中学的牛成玉老师在小课题的研究中，结合历史学科的特点，研究出了“圈点批注”式历史教学法。 “圈点批注”是中国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法。这一方法在语文教学中常用，其实在各科教学中都可以用，是指导学生自学和读书的好方法。但牛老师在历史学科的运用富有创造性。（链接） （四）鼓励教师形成自己的教学 特色 我们提倡每个教师要努力成为专家型的教师或教育家型的教师，事实上这只是个良好的愿望。对于大多数中小学教师来说，可能一辈子也成不了教育家，但可以成为特色教师，包括那些工作生活环境条件比较差的教师都是有可能的。 山东省临朐县教育局在全县评选了“百名特色教师”，大大激发了广大教师的教改热情，人人都看到了奋斗目标，包括那些工作在山区的中小学教师，他们也不觉得自己比别人差，也可以创造出属于自己的教学方法，也可以被授予“特色教师”称号。 链接临朐一实小的照片 举例 1.如临朐县第一实验小学马彩清老师的《小学语文高品位悦读教学》 2. 如临朐外国语学校张永芳老师的《小学数学三段设疑教学》 3.如临朐龙泉中学陈元芬老师的《初中语文对比教学》 五、怎样总结和提炼自己的教学方  法和教学模式 我在《中国教育报》2010年6月4日7版发表的文章《普通教师也能创立自己的教学法》 一般说来，一个老师要总结自己的教学法应从以下几个方面入手。 1、起个名字；2、下个定义； 3、说明根据；4、说明步骤； 5、说明效果。 （一）给教学法起个名字下个定义 过去有的老师教了几十年学，已经形成了自己的教学套路，但因为没有名字所以推广不出去。总结自己的教学法首先要有个名字，名正才能言顺。名字不要太复杂，复杂了不容易记住，不便于推广。也不能太简单，太简单指向性不明确，不知道这种教学法的使用范围。 教学法分为综合教学法和分科教学法 一般说来适用于各科教学的方法是综合教学法，如和谐教学法、尝试教学法等。一个区域、一个学校总结出的教学法大多是综合教学法，因为它适用于多学段或多学科，如河南省鹤壁市教育局推广的“三勤四环节”教学法，辽宁省调兵山市推广的“问题引导教学法”，山东省高青县的“五步导学法”，河南省安阳市龙安区的“四环节导学法”等。 教学法的名字要具体 但作为中小学教师，自己使用的教学法一般都是分科教学法，所以要具体到某一学段某一学科，所以教学法的名字要具体，要具体到哪一学段哪一学科，有的还要具体到课型，指向性要明确。这样从教学法的名字上人们就能看出它的适用范围和特点。 如天津市57中段崇伟老师的“高中生物任务驱动法”。 如天津市和平区教研室吴永强老师给自己的教学法命名为“小学语文阅读教学读悟式教学法”，指向很明确，不仅能看出学段、学科，还能看出课型——阅读课。 教学法的名字要简洁好记 教学法的名字要简洁好记，要有新意，能反映教学法的实质和特点。如河南省西峡县杨文普等人创立的“三疑三探”教学法，让人一听名字就响亮，能看出教学的大致环节，有新意，不与别人雷同。 再如山东省高青县教育局推广的“五步导学法”，也很简洁，从名字上就能看出这种教学法的特点：课堂教学的环节分为五步，课堂教学强调对学生的引导而不是灌输。 教学法有了名字还要下个定义 这就如同一件商品，不但要有名字，还要说明是什么。下定义就是界定这种教学法的内涵和外延。如辽宁调兵山市的“问题引导教学法”是指：在课堂教学中，教师依据课标和教材 ，精心设计问题，以问题激发学生的学习兴趣 ，以问题引导学生自主学习与合作探究，从而达成教学目标、提高教学效率的方法。 高中生物任务驱动法的定义 任务驱动法是指：在教学过程中，以完成一个个具体真实的任务为线索，把教学目标隐含在每个任务之中，引导学生去发现、去思考、去解决问题，在完成任务的同时培养学生的创新意识、创新能力和自主学习能力的教学方法。 （二）说明教学法的环节和操作程序 对于一种教学法人们更为关心的是怎么操作，这就是教学环节和操作程序问题。有的称为几段几环，即把一堂课先分为几个阶段，每一阶段又分为几个环节；有的分为几环几步，即把一堂课先分为几个环节，每个环节再分为几个具体的步骤。也有的只分为几个环节或几个步骤。实际上这就进入模式阶段。 每个教学环节的表述要简洁，字数和