试析地方史资源在中学历史教学中的运用以武汉抗战为例.doc

试析地方史资源在中学历史教学中的运 用——以武汉抗战为例 地方史是指在某个特定区域的历史记录。地方史是历史细节所在。 布罗代尔说，这就是“历史”，历史就在这无数细节中暗自运行。这就是 说没有细节，就没有历史。所以我们要关注地方史资源在中学历史教学 中的运用。 地方史资源包括一定行政区划范围内的历史文化资源，既有物质， 也有非物质文化遗产。物质文化遗产表现为博物馆，名人故居，历史建 筑等遗址；非物质文化遗产表现为反映该地精神生活的民俗文化，宗族 制度，思想观念等。地方史资源蕴含的浓郁的地方生活气息，对于长期 生活在该地的学牛具有无可比拟的亲切感。我们应善于搜集，积累地方 史的资料，发掘地方史资源与课程知识点之间的内在联系，将其有效融 入课堂教学。实践证明单一的依靠教材来进行教学，其教学效果是有限 的。在教学屮适当补充些地方史资源，既有助于丰富学生的课外知识， 也能提升他们爱国爱乡的情感。 笔者所在的武汉，拥有三千五百年建城历史。自春秋战国以来，一 直是中国南方的军爭与商业重镇，地方史资源不可谓不丰富：这里有被 无数诗人讴歌过的黄鹤楼、晴川阁、高山流水的古琴台、纪念武昌首义 的辛亥革命博物馆、国民政府旧址、满载近代历史的汉口老租界、武昌 昙华林、国立武汉大学……如何结合教材，合理筛选相应的地方史资源 服务于我们的教学，是我们应该去思考的问题。 以抗战为例，武汉有丰富的课程标准实践教学资源。主要分为这么 儿类：其一，展示抗战英雄的各种纪念碑、烈士陵园、路名等，如解放 公园内的苏联空军烈-上墓，陈怀民路等。其二，展现全民族团结抗战的 纪念馆、标志物，如新四军军部旧址、铜人像等。其三，反映抗战事件 的展馆，如中山舰博物馆、受降堂等。以上关于抗战的地方史资源，是 对教材内容的生动补充，武汉市近年来一直着力于地方史资源在历史课 堂上的开发与利用，以此为契机，我们青山区历史课题组以武汉抗战为 主题，结合本地相关的地方史资源进行了课堂教学的一系列尝试。 一、地方史资源运用于导入，可以激趣 导入是否能引起学生学习的兴趣，直接影响到学生学习的效果， 与课堂教学的质量密切相关。无数事实证明，联系学生生活经验的导 入能有效调动学生的学习积极性，大大提高学习时的注意力和主动性。 在常规课《宁为战时鬼，不做亡国奴》的开头，我让学牛做了一份 关于武汉市抗战路名的问卷调查表（共计263份）。 问卷调查班级 姓名 1;武汉路名无数，下列与抗战有关的路名是 A.民主路 B.张之洞路 C.卢沟桥路 2、 你知道这条路位于武汉的哪个区域 A.汉口 武昌 C.汉阳 3、 这条路在解放前曾是 A?法租界 B.日租界 C.英租界 4、 这些问题你平时在生活中注意到没有？ 5；你如果有时间的话，会不会去实地参观一下? A.会 B.有可能 C.不会 问卷调查统计数据如下： 对身边历史有所注意的同学有112人，占42.5%o愿意关注地方 史的同学为157人，占59.6%o有可能关注的同学为79人，占30%, 没兴趣关注的仅为27人，占10.4%0 以调查问卷导入，引导学生跳出课本，从身边熟悉的事物去感受抗 战。使得远在千里之外发生的学生原本觉得很遥远的那场全面抗战爆发 标志的卢沟桥事变，因为武汉的一个地名，让他们觉得那场历史就在 我们身边，就在他们长大的这座城市。它激起了学生学习这段历史的兴 趣，因为，从教育心理学的角度来讲，人对于其亲近的事物，更容易产 生学习的兴趣。地方史资源在课程标准教学中的有效运用，不但在情 感上拉近了学生与书本知识的距离，述将教学从教室拓展到事件的发生 地，我们教师要做的就是顺势将学生对地方历史文化的兴趣转移到整个 教材知识的学习和理解上来，帮助学生完成从书本到现实的跨越。 莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”要实现历史 课程目标，改变历史课堂沉闷的状况，就必须让学生爱学、乐学；要开 阔学生视野，就不能仅仅局限于教材内容，应该找到与学生生活相关的 切入点，而地方史就为我们实现上述目标提供了可能。身边的地方史资 源是我们的学生成长过程中的文化根基。 二、将地方史资源融合到课堂教学中，是对教学的有益补充与丰富 作为中学历史教师，在实际教学中，我们没有时间专门来讲地方史, 所以要融地方史教学于课堂教学之中，让学生了解更多的历史细节，以 丰富历史教学资源，补充教材的不足。下面以我们青山区第十六中柏泽 辰老师的一节关于抗日战争的展示课片段为例，来分析如何将地方史 资源有机地融合到课堂教学之中。 在学习抗战初期正面战场四大会战时，柏老师首先通过两段材料 组织学牛探究讨论抗战初期日军的战略意图及中国方面的应对策略。材 料见下： 七七事变前，日本关东军司令官植田谦吉在其主持的大连侵华会 议上，狂妄的叫嚣：三个月内就可解决中国。因此，口本政府在短短 十多