小学语文教师论让语文课堂成为学生幸福的课堂.docVIP

小学语文教师论文让语文课堂成为学生幸福的课堂 【摘要】 教育是直接面对人的生命，是为了提高人的生命质量而进行的一项社会活动，而语文教学是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。?? ? ? 在新课程背景下,教师需要树立这样的理念:那就是课堂是动的、活的、情境化的、富有个性的，一堂堂优质的语文课如涓涓泉水滋润禾苗，因此竭尽全力上好每一堂课，让每堂课都焕发生命活力，就成为我们语文课堂的第一要义。学生学有兴趣，学有所得，学有提高，学有创意，学有追求，就是他们无限的快乐，这样的语文课堂就是他们幸福的课堂，那么，怎样让语文课堂成为学生幸福的课堂呢?? 一、要有把书读得有滋有味的课堂 ? ? 读书，是语文教学的第一要义。那种课堂上让学生空谈，空讲道理的做法,应该摒弃。但在课堂上让学生一遍又一遍、反复朗读的做法，也不可取——在机械的重复朗读中学生兴趣全无，哪有幸福可言我在教学《海燕》一文时，注意了将朗读与理解课文融为一体。学生在课堂上不再是简单地重复朗读，而是有滋有味的投入其中。在充分地读课文中感悟海燕象征什么三个形象：海燕本身、革命者、现实中的人。）两节课在老师的引领下，通过层次渐进、形式多样、指导有序的读，学生读得激情澎湃、铿锵有力；读得有滋有味、入情入境直至学生能够完整地背诵整篇课文。我没有去过多地分析解读文本，也没有去剖析文章的遣词造句、写作手法，一个简单的“读”字始终贯穿于两节课。正是因为老师让学生一次一次的读，孩子们感悟到海燕象征着海燕本身、无产阶级革命者以及现实中的人，这就是语文课中读的功效。通过读感悟到的东西，比老师传授出来的东西要实效得多，学生也乐此不疲，“书声琅琅”是一堂语文课的重要特征，朗读，一种充满诗意的文学活动，在这节课中，我始终把“读”贯穿于整个教学过程，没有朗读的语文课不是美的语文课，朗读，是阅读教学的一种基本课型，是一种灵动多姿的教学细节。我们的语文就需要把书读得有滋有味的课堂。在这样的课堂里，学生是幸福的. 二、要有情趣盎然的课堂 ? ? 情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，使学生犹如身临其境，心如其情，全神贯注进入角色，以引起一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，掌握知识，发展思维，形成良好的心里定势，如：在学习《变色龙》时，我先让几个学生表演事先排练好的《变色龙》情景剧，学生们用四川方言夸张地表演人物对话，再加上他们形象的动作，入微的神态表演，一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象历历在目，学生们表演完之后，我请小组讨论用四字短语或成语概括人物性格，学生们兴趣盎然，个个争先恐后的抢答，气氛热烈，至此，我又趁热打铁，继续追问，文中主人公的为人处世的态度可取吗作为今天的中学生，我们应该做怎样的人学生纷纷表示：“做一个有主见的人，一个有追求，有理想的人，一个坚持自己立场的人。”这样就让学生把语文养料内化为自己人格的养料，把语文的学习内化为自己生存的需要，进而塑造心灵，健全人格，培养高尚的情感，这样的课堂学生是课堂的主人，学生学有所乐，学有所获，学生是幸福的. 三、要有巧掘激情的课堂?? ? ? 刘勰说得好：“感人心者，莫先乎情”。“而‘教材－学生’之间情感交流的桥梁便是教师的情感，在语文教学中，教师要善于用自己的真情实感去感染学生，就教材而言，每篇文章都是作者才华，情感与思想的结晶，如果教师把课文转为单纯的技术训练，如：字词，分段，中心等而忽视情感因素，那么，一篇课文就被肢解，其恶果就是抹杀了语文课的灵动生机。老师只有用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦，点燃学生情感的火苗”。一旦学生心灵的“情”弦鸣响，情感的火苗燃起，我们的语文课堂就能迸射出生命的活力。而作为主导者的教师应该充分凭借自己的学识、见解和丰富的情感，生动的语言，深邃的智慧，捧着一颗心去与学生的灵魂相撞，让他们产生情感的火花，这样才能深层次地理解文章所要表达的情感，学生才能得到真实而永久的东西。如教学《安塞腰鼓》这篇文章时，教师首先要领悟文章恢弘的气势，简洁有力的语句，铿锵激越的情感，以及文章对中华民族旺盛生命力的赞颂，只有教师被这种生命力激越和震撼之后，才能引导学生去体会除安塞腰鼓表演场面火烈、豪放、动力十足这些表层东西之外，更为深层的内涵——作者对人的生命力的赞美，从而让学生得到永久的情感体验。于漪老师说语文教学“传之以情，以情激情”，文字就有血有肉，而不是枯燥的符号。文中所描写的景和物，人和事，所倾注的情和意,所阐发的道理，就会叩击学生的心灵，在学生心中引起共鸣。我认为，一旦通过我们的努力做到这一点，语文课就可能活力四射，魅力无穷。在这样的课堂里，学生是幸福的。 四、运用情感激励，奏响生命的主旋律 ?? ? ?陶行知先生曾说过：“没有生活作中心的语文是死的语文；没有生