我的原创课件《儿童诗教学藕浅探》.pptVIP

儿童诗教学浅探 枣阳市第二实验小学 王海军 2015.4 前言： 中华民族是习惯了用诗词来表达与记录的民族，古有诗经、楚辞、唐诗宋词文脉相承，历经千年仍熠熠生辉；今有无数现代诗意境深邃，感人至深。的确，诗歌是最精妙的语言艺术，它用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情，有无言之美，无尽之意，因此被誉为是“艺术中的艺术，文学中的文学”。 什么是儿童诗？ 儿童诗是指以儿童为对象的，符合儿童的心理和审美特点，使用最富于感情、最凝练、有韵律、分行的语言来表情达意的一种艺术形式，也包括儿童为抒怀而创作的诗。 儿童诗是诗的一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。 儿童诗的一般特征是什么？ （一）饱满的儿童情感 （二）儿童式的丰富想象 （三）新颖巧妙的构思 （四）天真而精粹的语言 （五）童稚而优美的意境 小学语文课本上的儿童诗分为哪些？ 在类别的划分上，儿童诗与一般诗歌大体相似，可以从不同的角度进行分类。从表现手段的运用方面，可分为抒情诗和叙事诗两大类。从押韵、分行的角度，可分为韵律体诗和散文体诗两大类。但由于儿童诗的涵盖面比较广，常常以诗的外壳包容儿童文学其他样式和内容。选编进小学语文课本的儿童诗常分为童话诗、寓言诗、科学诗、故事诗、讽刺诗、题画诗等等，但无论是哪一类的儿童诗，都反映着儿童的生活和情感，都是儿童生活的诗意存在。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……　 当前儿童诗教学中主要存在以下几个问题： 1.当做“阅读课”教学。低年级儿童诗教学，主要是帮助学生巩固汉语拼音，认识汉字，进行言语训练，激发他们的学习兴趣。但部分教师把儿童诗当成普通课文进行阅读教学，当做文章来分析讲解。教学中讲得过多过细，过于追求解释诗中原本朦胧、模糊的用词，将诗文肢解得支离破碎，破坏了诗歌的意境美和整体性。 2.缺少童真童趣。教学时，教师常常以成人的理解代替学生对儿童诗的感悟、体验。在教师的一连串提问下，学生不得不说出让教师满意的答案，而忽视了儿童诗是以儿童的视角去诠释世界，去表现世界的，即不能理解诗中所体现出来的儿童情趣，而以成人的审美趣味取而代之。 3.过于注重技巧。教师常常把儿童诗当成古诗进行教学，朗读时过于注重技巧的指导，总是先过多地读，再让学生机械模仿，然后根据教师的思路写，方式过滥，不能凸显儿童诗特有的节奏与韵律。 4.当做“作文课”教学。儿童诗的语言是浅显的，是孩子的话。台湾诗人黄基博认为：“儿童诗有韵没韵没关系，念起来很顺口，音调优美，文字有节奏感就好了。′’而有些教师却把儿童诗当做作文课的“范文”进行教学，把儿童诗的模仿当成“文艺创作”，以高标准要求学生，如：内容要新颖、与众不同，构思巧妙，语言优美生动等等，而忽视了儿童诗语言的“儿童化”。久而久之，学生对学习儿童诗也就丧失了兴趣。 5.积累量偏少。教师仅仅在课堂上让学生掌握了几首儿童诗，而没有让学生对儿童诗有更广泛的接触。这就使得学生无法形成对诗的整体感受，更不能在语言上有所积累，语感上有所培养，想象上有所激发。 根据学生的知识水平及领悟能力,同时考虑学生年龄等因素,我们把他们分为三个阶段，不同阶段的教学目标分别为:  启蒙阶段： 1、初步认识诗的形式. 2、能找出诗的韵脚,并给节奏和韵律明显的诗歌 3、划分节奏,并配上节拍吟诵. 4、能够依老师给定的韵脚,组织语言材料,进行续写. 5、辨别比喻,排比,夸张等诗歌创作中常见的表现手法. 6、学习使用比喻,排比,夸张等办法进行创作. 7、能用谜语歌,数数歌,摇篮曲,绕口令,问答歌等喜闻乐见的样式创作诗歌. 8、学会给诗歌断行,避免使用长句,做到语言简洁,不拖沓,节奏鲜明,大体押韵. 根据学生的知识水平及领悟能力,同时考虑学生年龄等因素,我们把他们分为三个阶段，不同阶段的教学目标分别为:  发展阶段: 1、认识诗的一般特征,指出心象和物象. 2、学会欣赏寓言诗,科学诗,童话诗,散文诗. 3、能分析诗的题材,表现手法. 4、辨别韵与辙,韵与韵母之间关系. 5、认识反复,对偶,比兴等手法. 6、在老师的指导下,阅读优秀的文学作品,并对作品的主题进行归纳,分析. 7、接触有简单情节的叙事诗,便于他们从情节中领略人物的行为和感情.