最后一头战象(教学反思).docVIP

小学语文六年级年级上册第七单元之教学反思23《最后一头战象》教学反思 受国培计划中的北京市丰台区角门小学张烨老师、卢沟桥第二小学李芳老师的撰写的《比较阅读：让学生经历言意得兼的历程》一文的启发，我对文中所提到的两种小学语文阅读教学现象颇有感触：一些课堂，教师“感悟内容情感”多，“领悟言语表达”少。一味地重视感悟理解，殊不知这一切都得驾于字词句的品味、表达方式的巧妙中才会让情感有厚积薄发之势。也有些课堂，教师在不断地灌输表达方法，或者在感悟课文内容之后，让学生总结出几条写法就了事。作者认为，这两种教学状态都不是真正的言意得兼，导致学生缺少真实的经历和体验而达不到教学总目标。 当我决定以《最后一头战象》一课作为本次精品课题研磨课时，我努力地学习了《小学语文新课程标准》，细细地揣摩了“知识和能力，过程和方法、情感态度和价值观”三个教学目标维度，解读了文本内容的教学架构，意识到三方面之间的相互渗透关系，变“盲序”阅读为“循序渐进”阶梯式教学，努力地践行语文课程的工具性与人文性统一的特点。 不难发现自己存在这样的一个严重的通病：在课堂中，教师过分地注重课堂预设，没有很好地透过言语形式理解言语内容，进而学生难以凭借对言语内容的把握品味言语形式的妙处，更谈不上把握言语形式的运用规律、技巧，在这个过程中同时学生没有很好地获得情感、态度、价值观的熏陶与感染。教师忽视了阅读水平的阶梯螺旋培养，甚至在阅读教学的课堂中出现了“盲序”阅读。 结合六年级学生的认知规律，我认真地思考如何将这教学思想理念与这篇课文的教学有机的契合起来，此刻，我将对这篇课文进行了五点的教学思考 一、如何解析文本？ 有人说过：作为一名语文教师，当我们手捧一篇墨香浓郁的文章时，我们需要以不同的身份去解读它，一是站在作者的立场，复原或者重建作者的境遇与意图；二是站在普通读者的角度，思索我们从文章中读出了什么；三是站在教师的角度，思考我们要交给学生什么；四是站在学生的角度，想想我们学习此文为何。五是站在教育研究的角度，想想我们的教学目标是什么，教学方向是什么？ 着手备好一篇课文，文本的大致分析不能丢。经过这一解释文本，我们不难发现《最后一头战象》是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近2000字。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。结合我所任教班级的学生实际，确定下了这一课时的教学目标：根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。 第一次试教时，我连作者的创作动机、故事发生的背景都没弄清，对于嘎羧的行为学生表示费解，老师也无法引导。 为了更好的解读文本，我开始翻阅与《最后一头战象》这一课有关的各种资料，哪怕只言片语：其中包括作者的生平介绍，本篇课文的原文，作者创作这篇文章的初衷，读者对这篇文章的评价，了解文本内容发生的背景等等。我想要解读文本，我们只有走进作者、走入文章的幕后，才能够体会教者所需，学生所需，课堂所需。在第二次试教时，课堂效果纵身一跃。 二、如何做到长文短教。 教材分析后我们遇到了一个初始难点。很多老师与学生都表示，当看到这篇2000多字的文章时，更多的一种感觉是恐惧。老师恐惧不知如何教，学生恐惧不知如何学懂。由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。也可以采取“抓主舍次”法，即在设计时候我们应该找出文章的线索，理清文章的结构，通过仔细研读后抓住主要的教学目标组织教学，做到突出重点而不面面俱到。于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析，继而辐射全文。第二方面，抓住关键词，抓关键句子，抓住文章表现的几种情感，以朗读感悟为主，采用有引，有导，有放，有收，有提升——“螺旋式上升”的教学设计，有的放矢的课堂中、在朗读领会的过程中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美。 三、如何以读促思，以读促悟。 当我读完这一篇课文的时候，我也被嘎嗦有灵性、重感情的特点所吸引，更被它英勇、忠诚、善良、怀旧有情有义的精神所打动，它早已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生也能够体会到这些感情在文字中得到升华呢？毕竟学生的知