103-12赤壁英雄大百科.PDFVIP

103 學年度國民小學及學前特殊教育教學演示競賽教學活動設計 實習生組 第二名 國小身心障礙教育特殊領域教學設計 -赤壁英雄大百科 王劭予 壹、設計理念 一、課程緣起 曾經聽教授說過：「這世界上天才之所以這麼少， 那是因為能讓把自己的想法傳達給別人的人不 多。」在大學四年的求學過程當中，也發現如何讓他人能輕易理解自己在說什麼的重要性，很多時候 堅持與覆誦無法解決問題，如此一來所造成的誤解會傷害彼此，而在接觸資優的這兩年之中，我發現 有很多資優生無法順利地將自己的想法或概念表達（不管是口說或書寫）出來，最後換來的往往是不 被認同與放棄溝通，因此，想要開這門課培養學生轉化資料的能力，使資料透過理解成為資訊；使資 訊透過詮釋進而給予人知識。 二、資料選用──《三國演義》 本課程選用《三國演義》來當資料轉化的媒介，《三國演義》全名為《三國志通俗演義》，中國四 大名著中唯一依歷史改編的小說，作者為元末明初的羅貫中 ，選擇原因有三 ： 一是其文體，明末清初文學家 李漁說過 ：「演義一書之奇，足以使學士讀之而快，委巷不學之人讀之 而亦快；英雄豪傑讀之而快，凡夫俗子讀之而亦快。」《三國演義》的文體為文言文，但閱讀起來不 會過於艱澀，對於本班高年級的學生來說是難度偏高且具挑戰性的文本，雖然能夠直接知其大意，但 很多字詞需要查詢才能精準的理解內容。 二是其內容，《三國演義》中有許多謀略與場景的描述教學過程中可搭配三十六計分析劇情，而在場 景的部分，其能有條理的形容複雜的場景，方便學生理解與繪圖呈現。 三是《三國演義》的市面流通性，在市面上很容易看見經現代人詮釋之《三國演義》與其相關延伸作 品，如：舞台劇、動畫、漫畫、電玩、小說等，利於教學者的典範蒐集並增加教學媒體的多樣性。 三、Project-Based Learning 以製作一本赤壁之戰時所出現的英雄百科為前提，課程前期為認識赤壁之戰，從《三國演義》四 十三回到五十回以不同的方式呈現，過程中需要學生參與製作不同的產品以培養不同的資料處理方 式。課程後期進入「赤壁英雄大百科」的製作階段，經過對赤壁之戰的了解，學生將會選擇一位英雄 製作百科，百科之中會有許多不同呈現的，如：長相、關係人物、能力參數、重大事件……等，而其 內容皆要能在《三國演義》中找到證據，能言之有理、言之有物。 四、創造力領域能力指標 本課程設計以培養學生資料轉化的能力為目標，其搭配創造力之中想像力、擴散性思考、聚斂性 思考、產品製作等指標。 五、預期成果 設計者依據課程內容制訂願景：其一為「摘要與簡化」希望學生能將具挑戰性的文本資料，透過 大意的摘要與內容的簡化找出重點。其二則是「生活化詮釋」透過前期的各種《三國演義》相關產品 製作與後期的「赤壁英雄大百科」希望學生能將吸收的資訊經過詮釋後 ，以平易近人意理解的方式展 現並能言之有物。 貳、教學分析 一、學生能力分析 (1)做事負責，能完成教師交代的事物 。 (2)不習慣領導的位置，受到關注會緊張焦慮 。 湛湛 (3)上課主動發言回答問題，下課主動詢問作業。 (4)會思考但表達成語言的反應較慢，透過詢問可以知道他的想法，但並不一定能夠 主動說出來。 (1)講話容易結巴與代名詞過多易讓他人無法理解其義 。 (2)有想法，腦筋也動得很快，能發現他會在二擇一的選項之中回答自己認為更佳的 鑫鑫 第三個答案 。 (3)對於繪圖沒有自信，面對需要繪圖的作業會以草率、快速的方式解決。 (4)喜歡閱讀三國相關延伸作品，常於課後留下與老師討論 。 (1)對於文字的敏感度高，面對第一次閱讀的文本能夠即時翻譯文本中的對話且語句 順暢 。 超超 (2)常常會遲到與不帶作業 。 (3)與同儕較難相處，思考模式過於主觀，常認為自己可以做到的事別人也要可以。 (1)對於文字的敏感度高，能快速瞭解文本中的場景敘述，優勢能力在於書寫，文本 其其 轉白話的故事時，文字平易近人 。