计算教学“有效性”的研究与问题.doc

计算教学“有效性”的研究与问题 计算教学“有效性”的研究与问题 《小学数学新课程标准》指岀：“数学是人们生活劳动 和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计 算……”可以说小学数学的计算具有基础性和工具性，在 小学阶段的计算学习，对于小学生今后进行更深层次的学 习，具有举足轻重的作用。因此，计算能力是小学生必须 形成了基本能力，也是小学数学教学的最重要部分之一。 然而，在新课程改革的实践过程中，教学理念和教材的变 化却引起了广大一线教师的困惑。教师往往花了很多心思 用在日常的计算教学中，有趣的情境创设了，多种多样的 动手操作也体现了，但现实调查却表明，学生的计算能力 比以前却显得有些下降。主要表现在计算正确率下降，口 算能力较差等方面。而学生对计算的兴趣却并没有因教材 的变化而提高，学生的数学思维能力也没有得到应有的培 养。面对新课标，新教材，有的教师开始质疑起来：教材 中安排的大量情境创设是否冲淡了计算算理教学的重点？ 数学课堂是否过于生活化反而失去了数学本身的技能培养? 事实果真如此么？在新课程理念下，笔者通过不断反思自 己的教学实践，学习参与校、市的教研活动，逐渐得出了 一些自己的思考。 小学数学课堂中计算教学存在的问题 问题1:计算教学如何与问题解决有机的统一？ 传统的教材编排里，问题解决有着较为完整的体系， 独立成章。这样往往关注于培养学生装的认知技能和逻辑 思维能力，而忽视了学生自身的生活经验和知识本身的现 实意义。而新课程改革中，教材把问题解决与计算教学进 行了融合，一改传统呈现模式。生动的情境，生活化的语 言描述着源于生活中的数学问题，这样的呈现，让刚开始 运用数学知道解决生活中的实际问题的学生感到了新奇和 有趣，大大的激发了学生学习的热情和兴趣，让课堂变得 更加生动，更加活泼。但在具体的教学中，也产生了很多 的问题：如教材安排零散，没有体系；有的板块既要引导 学生理解问题，解决问题，又要完成算法探究教学，教学 任务重，而且重、难点也不好把握。这样就容易导致教师 在教学时鱼和熊掌难以兼得，课堂教学的有效性也难以体 现。 问题2：计算教学中如何提高学生动手操作的有效性？ 案例：在教学“4的乘法口诀”时，一位教师设计了这 样一个环节： 师：四个圆形分一份，两份有几个？请同学们用自己 的圆形摆一摆。 生：有八个。 师：三份有几个呢？四份呢？请同学们四个为一组, 把你们的圆形合志来，动手摆一摆，再汇报你们的结果。 生：三份有十二个，四份有十六个。 师：谁能将你们操作的结果用乘法算式来表示？ 生：4X2=8, 4X3=12, 4 X4=16 在小学计算教学中，教师往往喜欢设计很多操作活动, 着重于想体现“学生的主体地位”，然而，在设计操作活 动的过程中，如果操作内容过于简单，让学生进行低水平 的反复，不仅难以激发学生的操作动机，没有起到调动学 生积极性的任务，反而会降低学生的思维水平。案例中的 操作环节看似热闹其实却是多余，学生已经有了对乘法的 初步认识和理解，而且有了 2和3乘法口诀的基础，“4的 乘法口诀”完全可以直接利用学生头脑中的表象和旧有的 知道，结合教材的情境进行教学。 问题3：如何把计算教学中的算理教学与练习有机结合 起来？ 认识心理学研究认为：促使一般操作技能的掌握和智 力操作技能和形成，所需要的条件是不一样的。一般操作 技能的练习，只发反复机械重复，而计算这样的技能形成, 就必须开展积极、灵活的思维活动为主的练习，才能逐步 形成。然而，日前的计算教学课堂，往往在情境引入，算 法多样化上用到大量的时间，结果导致课堂练习时间严重 不足，学生的练习不到位，计算技能得不到有效的巩固和 发展。 上述问题，仅仅是新课程理念下,实施计算教学存在 上述问题，仅仅是新课程理念下, 实施计算教学存在 的一些较为典型的问题，不能概全。但是，通过对这些存 在的问题的分析与探究，我们也能够从中得到一些思考, 并提出一些解决问题的策略。 小学数学计算教学“有效性”解决策略 策略一：统筹兼顾，让计算教学与问题解决和谐统一。 新教材重视情境的创设，重视教学素材的现实性和趣 味性，但很少呈现出数学的本质即数学关系和解题方法。 这样的编写往往让老师忽略问题解决的应该抓住的关键, 从而导致教学效果低下。怎么才能让计算教学和问题解决 和谐统一呢？笔者认为应该注意以下两点： 认真分析教材，把握知道结构体系。 教材作为重要的教学资源是每一位教师应该首先认真 研究的。在拿到教材以后，教师应该首先通观教材，把握 教材中问题解决”所需要呈现和掌握的知道点。这时， 不但要关注教材呈现的问题情境，理解编者的意图，预设 学生看到教材的情境后会出现的情况，进行有针对性的准 备，而且要关注在问题解决的过程中，培养学生收集信息, 分析数量关系，总结和掌