教师资格 证初中数学专业知识与能力复习笔记自己整理.pdfVIP

第二章 数学教学的测量与评价 一、目的 （1）鉴定和诊断数学教学的效果 （2 ）调节学生的学习与教师的教学 （3 ）督促和激励师生继续努力 二：一般程序 （1）测量与评价数学教学的准备阶段 ①数学教学评价的指标体系 （数学教学是一个复杂的活动，所以常用一个指标体系来评价它） ②数学教学评价指标体系的建立 各评价指标的目的性，要求指标体系中的各指标能够作为标准的尺度，如评价学生的数学学习时，评 价指标体系要能反映数学教学目标的要求。 各指标之间的独立性，要求尽可能得保持指标体系中诸指标的独立性，减少指标间的彼此相关或部分 包含关系 整个指标体系的完备性，要求整个指标体系对于评价标准来说，具有全面评价的意义 可测性，说明诸指标是可以直接测量的 确定指标体系的权值也是建立指标体系的一项重要工作 ③测量数学教学的方法（测验法、观察法、谈话法（又称访谈法）、问卷法等） （2 ）数学教学测量和评价实施阶段 分两步：预测与正式施测 （3 ）整理与分析测量的结果 （4 ）对数学教学进行评价 ①形成性评价与终结性评价 ②绝对评价与相对评价 ③教师对学生的评价与学生的自我评价 ④成长记录袋评价（档案袋评价） 三、关于数学测验的基本理论 （1）什么是数学测验 三个特征：一个测验是一个行为样本； 这个样本是在标准化条件下获得的； 在记分或从行为样本中获得数量化信息方面有已有的规则 ①行为样本 ②标准化 ③效度（描述数学测验有效性的指标，说明该测验的准确性程度） ④信度（描述数学测验可靠性的指标，对测量结果一致性程度的估计） ⑤项目分析⑥ （2 ）编制数学测验的一般过程 ①测验目的的确立和材料的选择 ②选择与编制数学测验题目的原则 （测题的取样应有代表性；难度要有一定的分布范围；文字简练，不重不漏； 各测题要尽量彼此独立；答案的正确性是没有争议的；知识的记忆、原理 的应用要有恰当的比例；形式应根据测验的目的、材料的性质、学生的年 级而确定；测题的数目至少要比最后所需的数目多一倍，以备日后删除淘 汰，也可编制备份，交替使用） ③常用的数学测验题型（选择题、填空题、计算题、证明题、综合题） 第三节 教学策略的确定 1、教学方法的选用 2 、教学媒体的运用 3、教学程序的安排 （1）按数学课类型确定教学程序 ① 概念学习应遵循学生认知心理规律的四个发展层次： 感觉——知觉——观念（表象）——概念 概念新授课一般程序： 引入概念、感知概念、建立概念、巩固概念、归纳小结、布置作业 ② 复习课（一个阶段的复习）作用： 系统归纳、整理阶段所学的知识、方法以及梳理知识方法所反映的数学思想， 沟通知识、方法之间的联系，形成所学数学内容的整体结构。 复习课是以知识立意为主的课，同事兼顾能力培养 ③ 复习课基本程序： 复习目标，知识框架、典型例题、达标练习、巩固练习、发展练习、 归纳小结、布置作业 讲评课是针对某一次考试或某一阶段作业的结果进行重点讲和评 一般程序：总体介绍、典型讲评（“好”的典型介绍，“错”的典型分析）、 引申练习、归纳小结、概括总结、布置作业 （2 ） 按教学模式确定教学程序 数学教学模式均有以下构成 ① 指导思想 ② 教学目标 ③ 操作程序 ④ 师生角色 ⑤ 教学策略 ⑥ 评价体系 引导发现教学模式是依据杜威、布鲁纳等人所倡导的“问题—假设—推论—验证”程序，并结合我国的一 些教育工作者的教学成果归纳而成的一种教学模式，该模式以解决问题为中心，注重学生探究活动，着眼于发现问 题和解决问题能力的培养，其主要的教学目标是培养学生的探究能力和创新意识。 探究学习教学模式实质上是将科学领域的探究引入教