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语文教师发展生态的失衡与重建 作者： 张明琪 作者简介： 张明琪，天津师范大学文学院。 原文出处： 《语文建设》（京）2017年第20179期 第23-25页 内容提要： 针对语文教师素养不尽如人意的问题，文章指出应从更宏 观的角度审视语文教师素养问题的复杂成因，综合考虑大 学教育生态、语文教研生态、中小学校生态，加强各种教 育因素的整合，使语文教师专业素养更加均衡、合理地发 展。 期刊名称：《高中语文教与学》 复印期号：2018年01期 关键词： 语文教师素养/发展生态/失衡/重建 在教育改革中,语文学科似乎总是被当成靶子,人人皆可批评,似乎全民皆懂 语文教育；语文教师的素养问题也是批评的对象，似乎人人都比语文教师更有素质。 语文教师有委屈，但往往选择缄默，因为就语文教师群体而言，语文素养的确不尽 如人意，在听说读写等方面有〃硬伤。比如，教学语言水平较低，口语表达缺乏 吸引力，沟通效果不理想；阅读能力一般，文本解读常常不到位，难以达到多重对 话的共鸣；写作能力不能令人满意，因为常年不动笔，很多老师书面表达能力难以 提升。针对语文教师专业素养出现的问题，《义务教育语文课程标准（2011年版）》 明确提出要求：教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收 新知识，不断提高自身的综合素养。怎样落实课标的要求呢？通常的办法是针对 教师素养的缺陷进行有针对性的培训。然而,这么多年下来却收效甚微。问题岀在 哪里?补短板的做法是就事论事。不能就语文教师谈素养,应该考察语文从业者 （语文人）的整体专业素养；不能就语文教师素养谈培训，应该思考语文人的交互 影响。应该从更宏观的角度审视语文教师素养问题的复杂成因，从生态视域审视语 文教师专业发展，综合考虑大学教育生态、语文教研生态、中小学校生态对语文教 师素养形成、改善、提升的影响。 一、大学的语文教育生态失衡与教师教育体系重构 语文教师素养的形成与师范院校的教育密切相关,大学教师语文素养的缺陷、 课程设置的偏差和教学的形式化，造成了语文〃生态链供给的匮乏。就文学院而 言,由于目前大学对教师评价的硬指标在科研方面,造成教师轻教学重科研倾向严 重，长期过重的学术研究压力又影响了大学教师的思维，很〃钻又很”窄，常 常呈现偏执一端的特征。这就造成思维通达的教师较少，而语文教学恰恰需要”杂 家。文学院的教师受文学史影响很大,史的思维影响下的文本解读和文学评 论是偏宏观的,这造成大学文学类课程教学中文本解读多是粗线条的,缺少像叶嘉 莹、孙绍振、钱理群等教授那样的文本细读。就教师教育学院而言,占教师群体多 数的中青年教师有两大缺陷：一是由于精力都放在做课题上，且省部级课题多是教 育类的，造成其缺乏针对语文教学问题将文字学、语法、修辞、逻辑、审美鉴赏、 古今中外文学等知识融会贯通的能力；二是由于没有在中小学从教的经验，缺乏将 学术硏究成果转化为语文教学实践的能力。 大学课程设置的偏差和教学形式化问题由来已久。文学院的课程设置中普遍缺 少逻辑课,这对语言思维素养培养不利;文字学,尤其是《说文解字》选修课开课 量不足,无法满足学生选课需求,对字理、语理素养培养不利;修辞学,尤其是 《文艺修辞学》选修课开课量不足,无法满足学生选课需求,对文本解读中语言审 美素养的培养不利；此外，还普遍缺少指导文学作品阅读的课程，这直接影响了学 生文本细读能力的培养。教师教育学院的课程设置中尽管有基本技能类课程 〃语文微格教学” 〃语文教学实践反思”，但是受师资数量与质量的局限,与基础 教育一线教学实践的融合度并不高,教学形式化问题严重。 从教师生态、课程生态和教学生态的角度审视，大学的语文教育生态是失衡的, 要扭转这一局面,需要重构教师教育体系。第_,重新思考语文教学论专业回归汉 语言文学母体的问题。语文教学论之上有两个一级学科,汉语言文学和教育学,它 们呈现出不同的逻辑关系：汉语言文学一语文教学论，教育学一教学论一语文教学 论。也就是说，前者研究语文的教育问题，后者研究教育的语文问题。在文学院开 设语文教学论专业,有利于语文人群体生态的改善,有利于汇集更强大的力量解决 语文的特殊性问题。语文教学论教师会更便捷和持续地汲取文字学、语法、修辞、 逻辑、审美鉴赏、古今中外文学等方面的营养,其他专业方向的教师也会更好地了 解中小学语文教育现状，增强教学中的对象意识，进而形成合力提升准教师的语文 素养。 第二，依据语文课程标准和中小学教师专业标准，进行中小学语文教师教育课 程体系建设。理论类课程、基本技能类课程、实践类课程和通识类课程要合理搭配, 尤其要重视实践，重视培养真实情境的问题解决能力。教师教育课程不只是培养合 格的师范生,更应造就合格的教师。突岀〃合格教师的标准,一上岗就能胜任工 作，不需要中小学校再逬行二次培养。