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培养积极情感因素 促进初高中英语教学的有效衔接 　　【摘要】初高中英语教学衔接问题一直是高中英语教师面临的一大难题。正确而有效地处理好这一问题将极大地促进高中英语教学，提高教学质量。以往的衔接教学研究主要倾向于英语语言知识、语言技能和学习策略等，很少对影响英语学习的情感因素进行探讨。新课标将情感因素与价值观纳入教学目标，然而广大高中英语教师对此重视度还有待提高。因此，本文将针对影响高一新生英语学习的情感因素进行分析，提出促进初高中英语教学衔接的有效策略。 　　【关键词】初高中英语 衔接 情感因素 　　一、引言 　　英语《新课程标准》指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力，而积极的情感态度则有利于促进主动学习和持续发展。可见，英语教学不仅要让学生掌握学习策略，也要培养学生积极的情感态度。这是英语学习成功的关键，也是促进初高中英衔接教学的保障。 　　二、影响初高中英语衔接学习的情感因素分析 　　影响外语学习的情感因素有很多，Jane Arnold在《情感与语言学习》中指出，语言学习中的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机等。第二类是学习者与学习者以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。笔者将结合高一新生的特点，重点分析动机、焦虑等部分情感因素。 　　1.焦虑。Arnold认为焦虑可能是影响外语学习最大的情感因素。笔者的任教学校是宁化县最好的高中校，进入该校的学生在初中老师、同学眼里都是佼佼者。然而踏进新的学校，面对更加激烈的竞争，他们开始担心在众多的佼佼者中是否依然能够鹤立鸡群！另外，他们有的来自城市、有的来自农村，其背景差异，彼此间的陌生让他们产生了要在新同学面前展现自己却又担心被嘲笑，担心犯错误的心理。高中英语难度的陡然增大，教师的改变伴随着教学风格、课堂活动形式等变化也容易引起学生的焦虑。 　　2.动机和兴趣。动机从引发原因角度分为内在动机和外在动机。学生如果对英语学习有浓厚的兴趣，为了获得知识而努力读书就是内在动机，如果为了得到奖赏，获得表扬等就是外在动机。外在动机是短暂的，内在动机才是持久的，更有利于外语学习。学习动机是否明确，直接影响学习效果。强烈的学习兴趣和求知欲能激发学生学习外语的动机，提高学习效果。 　　对于高一新生来说，他们刚经历了紧张的中考，心理上有所放松，对高中英语学习的懵懂致使他们目的不明确，学习内驱力不强。有的学生认为考上了一中，一只脚已经踏进了大学的门槛，过度自信放松，不愿付出努力。 　　3.自信心与性格。自信心是与性格联系在一起的。Krashen认为性格与语言学习的效果紧密相连。从心理学角度看，性格可分为外向型与内向型。外向型的学生在课堂上表现活跃，善于用英语进行口语交际。因此，他们虽刚进入高中，但能迅速适应新集体，善于表现自己，这是有利于语言学习的。内向型的学生则倾向于安静地听，害怕出错，从而失去了许多语言表达和学习的机会。对于这类学生，他们可能更缺乏自信，需要更强的毅力和支持才能帮助语言学习。 　　4.学生与学生之间，学生与教师之间的关系。人本主义心理学家罗杰斯认为良好的人际关系是有效学习的重要条件。课堂上学生与学生，学生与教师之间形成最直接的人际关系。 学生之间不同的性格，不同的交往方式，决定了彼此是否团结、合作；教师不同的教育背景、教学风格和专业知识等也影响了学生学习语言的积极性和兴趣。这些看似简单却复杂的情感问题关系到课堂氛围，进而对课堂活动，对学生的学习效果产生影响。高一新生刚刚和有深厚感情的初中同学、老师分开，对新同学、老师不熟悉，甚至产生抵触心理，抑或是对老师的教学方式产生质疑！这种态度势必会阻碍接下来的语言学习。 　　除此之外，抑制、移情、毅力等都会影响第二语言习得。教师需关注高一新生的情感态度，适时地对他们的心理状态进行调节，培养其积极情感因素，顺利地过渡初高中英语学习。 　　三、采取有效策略，培养积极情感因素 　　1.优化课堂教学与考试评价方式，克服学生的焦虑心理。要帮助学生克服焦虑心理，教师应当改进课堂教学方式。认真设计每个教学环节，同时正确处理学生在语言活动过程中犯的错误。有的教师满堂课都在纠错，并且鼓励学生发现回答问题者的语言错误。这样的课堂环境让学生越来越紧张，对于刚升入高中的学生来说更是畏惧英语学习。语言学习是允许出现错误的，严厉的纠错方式常被认为是产生焦虑的重要因素（Young）。其次，课堂上要加强学生之间的合作学习，小组交流、同桌互动等能让学生尽快熟悉彼此，营造安全的学习环境。例如：Book1 Unit1 Friendship warm