基于乐美课程构建下的集团园本培训活动总结.DOCVIP

基于乐美课程构建下的集团园本培训活动总结 余杭区勾庄中心幼儿园 我园从2016学年起在集团市级重点课题《以“乐美”品牌培育为载体，促进教师专业成长的策略探究》的基础上，开展了《基于“乐美”品牌特色，提升教师专业成长的培训》的项目研究，它以多元化的培训模式，在集团统一培训基础上，各园区个性化开展，从课程实践、游戏组织、主题项目等多方面、多角度践行“乐美”优化“乐美”从而提升教师的课程实践能力以及专业发展。现将我园园本培训总结如下： 基于“乐美”品牌指引下的园区个性化培训内容 各园区结合教师资源以及周边环境资源，寻求园区特色内容，在 “乐·美”品牌项目理念指引下，不断追求、精益求精，力求通过培训提高教师的专业素养。 我园目前有五个园区，园点散且教师队伍存在层级结构不均衡、新教师居多的现象。为此，我们各园区立足现状和优势，结合自身实践开展了个性化的园本培训活动（具体见下图），并通过多形式、多渠道、多方位的运行个性化的培训。 从上图中可以看出，我园在乐美品牌的指引下，各园区蕴育了以美育人为主的美术特色，烘托了以快乐体验为主的游戏特色。各园区依照乐美品牌理念，结合自身园区特色开展个性化的培训项目。从上述三个美术项目中可以发现，虽然载体不同，但都从提升教师的设计与实践出发，从而达到“以美融乐”的目标理念。从上述两个游戏项目中可以看出她们都是以户外游戏活动为主，进而达到“以乐于美”的目标理念。 二、基于专项工作室引领下的个性化培训形式 对接教师专业发展的几个方面（理论认知能力、教学思辨能力、教学实践能力、教学评估能力、反思调整能力）突破原有的研修模式，预设能促进教师发展这四项能力的“个性化”的研修方式，并帮助教师找到成功感，让自身的优势能力得到发扬。在市级课题《专项工作室：构建农村幼儿园教师专业成长载体的实践与研究》引领下，我们架构不同目标指向的4个研修方式，即知行对接式、论坛辨析式、问诊剖析式、优化重构式。 知行对接式 主要是知与行的对接，教师通过理论学习，分析研讨梳理、达成一定的模式，并在实践中结合操作用表进行诊断、优化。它讲究的是理论与实践的对接，在实践中通过三段式推理：聚焦核心要素——扩散式分析——模式化推理开展个性实践活动，并通过对话交流使这一阶段的认识更加的丰厚。（具体见下图） 设计运用对话交流个性实践理论学习 设计运用 对话交流 个性实践 理论学习 链接现场研讨交流对接要点现场对话模式化推理扩散式分析聚焦核心要素推荐式导读导读式学习 链接现场研讨交流 对接要点现场对话 模式化推理 扩散式分析 聚焦核心要素 推荐式导读 导读式学习 观摩视频诊断交流聚焦典型现场练兵 观摩视频诊断交流 聚焦典型 现场练兵 如沈家塘园区在开展《基于游戏后分享环节的提问艺术性》的培训中，通过导读式的理论学习，知晓了分享环节的作用以及小中大各年龄段的游戏分享环节体现的教育功能开展学习，让更多的教师明确了分享环节的重要性，然后通过几个成员的优秀案例分享式的学习，了解了提问、追问、回应能引发孩子继续参与游戏。在实践环节，结合视频片段进行现场练兵，以小组的形式寻找一个切点进行分享环节交流设计。这样的培训不仅让教师对游戏分享环节有了一定的认识，过程中要关注孩子玩了什么？怎么玩？如何运用提问助推孩子的游戏？并通过实践让知更加的深入。 论坛辨析式 结合培训内容提出话题引发教师的共鸣或者教师因经验、观点不同产生争议，并通过论坛辨析式激励教师进行辨析交流，论坛辨析的实施主要包含主题性阐述、对话式演绎、质疑性思考、判断性分析等方式进行。（具体见下图） 在璞玉论坛活动中，集团统筹确定论坛主题《观察记录量表的设计与研 讨》，各园区结合各领域的观察需求，从探究能力发展、运动能力发展、语言能力发展、社会能力发展四大类进行观察量表的设计与优化，结合自身实践经验，各选自设计两张表格，并在论坛交流中梳理撰写的要点、注意事项等，同时，专项工作室的成员对量表进行辨析、诊断、优化，过程中，大家各抒己见，不断完善，为今后的观察实践提供有力的物质保障。 （三）问诊剖析式 问诊剖析式的研训活动，主要是进一步选取典型案例演绎，将现实情境按时间、对象、要素三个维度来对情境进行碎片化，并进一步展开剖析，探究、梳理最终的结果。具体操作流程见下图 呈现案例 观察记录问诊剖析室活动开展进程 呈现案例 观察记录 问诊剖析室 活动开展进程 分析记录 判断典型 分析记录 判断典型 聚焦典型，碎片深究 聚焦典型，碎片深究 展示结果，明晰要点 展示结果，明晰要点 中心园的运动型美术游戏中教师的支持导引中借助现场案例为载体，进行观察记录，并通过分析判断典型事件并聚焦典型将碎片深究，如教师的导引时机、导引方法进行分析，并通过小组进行交流，其余各组相互补充、质疑。 （四）优化重构式 为了能够达到更好的内化