培训课程开发与设计.pptVIP

一、制定培训教学计划 培训内容 教学计划 培训课程 教学计划是培训计划的具体化和可操作化的文件。 教学计划要素：教学目标＋课程计划＋教学形式＋教学环节＋时间安排 教学计划设计原则：适应性＋针对性＋最优化＋创新性 培训教学计划示例 课程名称：战略导向的企业KPI体系设计 课程时间：6小时 课程目标： 1、能够明确阐述绩效考核和绩效管理的重要作用； 2、掌握设定绩效考核指标的基本流程； 3、准确表达自己在绩效考核与绩效管理中的基本职责。 课程对象：各级管理人员 准备情况： 受训者：整理、收集部门绩效考核与绩效管理中的问题 培训者：熟悉绩效考核指标设计流程，准备研讨案例 场地要求：座位扇形摆放 资料和设备：电脑、投影仪、白板、话筒 培训教学计划的设计程序 （一）肯普的教学设计模式：9步骤 （二）加涅和布里格斯的教学设计模式：14步骤 （三）迪克和凯里的教学设计模式：9步骤 二、培训课程设计模式 （一）必须学习模式 必须学习1＝高重要性＋高常用性＋低风险性 必须学习2＝中重要性＋高常用性＋低风险性 必须学习3＝高重要性＋中常用性＋低风险性 （二）应该学习模式 应该学习1＝高重要性＋高常用性＋高风险性 应该学习2＝低重要性＋高常用性＋低风险性 应该学习3＝高重要性＋低常用性＋低风险性 应该学习4＝中重要性＋中常用性＋低风险性 （三）最好学习模式 最好学习1＝低重要性＋低常用性＋低风险性 最好学习2＝中重要性＋中常用性＋高风险性 最好学习3＝低重要性＋高常用性＋高风险性 最好学习4＝高重要性＋低常用性＋高风险性 最好学习5＝中重要性＋高常用性＋中风险性 必须学习 应该学习 最好学习 三、培训课程设计程序 需求分析结果进行培训预测 设计教学目标 提出教学设想并征询意见 收集汇总意见，平衡优选设计方案 课程实用性、针对性、前瞻性进行论证 提出最后论证方案 提交决策者审批 四、培训课程设计方法 （一）适应型模拟法 （二）深度型模拟法 （三）结构型优化法 五、培训课程类型 （一）学科课程：适合学校教育 （二）综合课程/广域课程：适合强化综合素质的培训 （三）活动课程/经验课程：适合个性发展的教育培训 （四）核心课程：适合研究型为目标的教育培训 （五）集群式模块课程：适合职业教育和职业培训 广义课程：为实现教育目的而选择的教育培训内容的总和 狭义课程：针对某一学科或某一培训而设计的教学内容 广义培训课程：为实现培训目标而选择的培训内容的总和 狭义培训课程：某一职业科目或培训活动的培训教学内容 培训课程与学科性课程 学科性课程：重在理论知识的系统性和完整性，在知识点的安排上，利于学科发展和考核，利于学生对知识的学习和把握 培训课程：重在技能结构的系统性和完整性，在技能点的安排上，利于技能发展和职业技能鉴定，利于学员对技能的学习和把握 培训课程的基本要素 1、课程目标； 2、课程内容； 3、课程教材； 4、教学模式/方法选择 ； 5、教学策略； 6、课程评价； 7、教学组织； 8、课程时间； 9、课程空间(教室和训练场所，也包括图书馆、实验室、展览室、艺术室、研讨室、运动场等)； 10、教师与学员素质因素 制定培训课程的原则 以培训需求为依据 以企业发展计划为依据 以各部门工作计划为依据 以员工的现状为依据 以可掌控的培训资源为依据 培训课程计划的内容 1、计划名称 2、培训目的 3、课程原则 4、培训需求 5、培训对象 6、课程内容 7、培训时间 8、培训地点 课程设置分析:有效沟通 课程目的： 运用良好的沟通技巧，在企业的运作 中能达成良好的人际关系，明确信息的传递渠道，提高人员士气和员工工作效率，并建立 客户关系。 适合对象： 基层主管 课程纲要：明确个人的工作职责及完成方法 有效沟通的特点及定义 有效沟通达成的收益 有效沟通的特征，行为与个性的语言运用差别 积极聆听技巧 打破沟通障碍的技巧 保持标准与反馈 当你的雇员有偏差时，如何面对他 教材类型 按媒体传输途径分：（1）视觉媒体教材;（2）听觉媒体教材; （3）视听觉媒体教材 按教师授课选择的形式分： （1）讲授法教材（2）案例法教材 （3）研讨法教材（4）多媒体教学法教材 （5）角色扮演法教材； （6）成套系统培训法教材 学科性教材与培训教材的差异 学科性教材：体现知识的传授，强调理论的系统性和完整性 培训教材：体现技能的传授，强调技能结构的系统性和完整性 教材开发设计的基本内容：