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运用网络环境转变教师培训的思路 教学、培训. 教研” 一体化 【摘要】网络时代，以学校为基地，利用现代教育技术，整合教育资 源实施网络培训，教师在不离岗的情况下通过网络学习的培训，克服 传统培训无法跨越空间障碍的局限，本文通过对“运用网络环境转变 教师培训的思路可行性分析和培训的基本模式的设计，为现阶段教师 培训提供一条新思路。 【关键词】网络环境，教学，培训，教研，一体化 一、问题的提出 大力发展农村基础教育，促进教育发展均衡化，提高农村基础 教育质量，已成为教育部门的重要工作，而提高教育质量的关键在 于教师。随着信息技术的发展和新一轮课改的层层深入，教育领域 面临前所未有的冲击，教学环境、教学手段和教学内容都发生了巨 大的变革。为此教师只有不断地学习、不断地“充电”才能适应网 络时代教育发展的求。就我国目前的情况看，参加职后培训是教师 提升自身素质的主要途径。虽然传统的教师培训对我国教师队伍建 设贡献巨大，随着教育信息化要求的越来越高，这种培训越来越暴 露出其固有弊端：如面对面的长期培训使教师“工学”矛盾突出； 集中式培训的车旅、餐饮和住宿等额外开支增加培训成本；工作FI 上课、节假日培训导致教师心俱疲，使培训流于形式；培训的时间 难以保证；培训组织形式单一；培训效果不持久；培训内容忽视差 异性等。如何克服传统培训的时空局限性成为教师培训而临的一大难题。在教育信息化背景下，网络为培训提供了一条便捷的途径， 尤其是当前我国中小学农村远程教育工程建设已取得了丰硕的成 果，为中小学教师通过网络接受培训奠定了物质基础。因此，我们 应该运用网络环境转变教师培训的思路，使教学、培训、教研一体 化。这种模式以学校为基地，利用网络课程和教学资源，充分发挥 三网在教师培训中的作用，教师在各自的学校通过网络接受培训， 从而达到教学、培训两不误，培训、教研相结合。 网络环境下“教学、培训、教研” 一体化的可行性。 网络环境下“教学、培训、教研” 一体化的可行性。 （一）远程教育的实施为教学、培训、教研” 一体化提供了技术 保证。 首先是硬件技术方面：通过在中小学实施“校校通”工程、农村 中小学现代远程教育试点示范项目等，我国城乡中小学校信息化环境 从无到有，进步巨大，部分发达省市已经提前全部完成“校校通”工 程。同时，随着通讯技术的发展，校园网的带宽和速度都有很大的提 高。其次是软件技术方面：先进的软件的流行使教师网络交流的方式 发生了实质性变化，由传统的“人机对话”逐渐转变为“人与人对话”, 教师在网络上的交流更加人性化、更畅通无阻。最后是教师技术方面: 自2000年开始的面向全体教师的第一轮信息技术培训早已经结束， 广大教师基本掌握了计算机及网络的应用，具备了最基本的网络学习 能力。[1] （二）教师专业化发展理论和终身教育理论为网络环境下教师 “教学、培训、教研” 一体化奠定了理论基础。 教师专业化发展理论、终身教育理论等教育思想的兴起，对原有 的教师培训体系产生了强烈的冲击，同时也为构建新的教师培训模式 奠定了坚实的理论基础。教师专业化发展理论的兴起，改变了人们对 教师职业的传统看法。新的教师专业化发展观的核心思想是：教学是 一门专业，教师是专业人员；教师的专业发展是一个动态的发展历程, 教师的生涯并非是平静的、静态的、平坦的；教师的专业化发展是可 以通过在职进修、专业成长方案等予以提升或改进的；教师专业化发 展是终身的，教师专业化过程并非终止于进入职业的那一刻或在教师 中期发展的任何一点上，而是贯穿教师个体职业涯的全过程；教师 成为研究者是教师专业化发展的重要趋势。按照新的教师专业化发展 观，传统教师培训的组织形式必将发生转变。教师专业化发展是当今 世界教师教育的趋势和潮流，构建新的教师培训模式应以教师专业发 展理论为基础，立足中小学校，通过教育叙事、行动研究、反思教 学等有效策略，切实促进教师在专业知识、专业技能和专业情感等方 面得到拓展、提升和发展。［2］终身教育理论：终身教育是指一个人 的一生中接受教育是不间断、连续的，即教育应该贯穿于人一生的各 个年龄阶段；教育也不应仅限于学校，而是应该扩展到家庭和社会的 各个方面，形成遍及全社会的教育网络。［4］终身教育可认为是对传 统教育的不足加以弥补、对其缺点加以纠正的一种替代观念。因为传 统观念认为人的一生分为两个阶段：学习培训阶段和工作实践阶段， 学习和培训是学校学生的事情；而终身教育强调，作为教师必须进行 终生的学习。教师培训是终身教育思想在教师教育中的体现，所以新的教师培训模式的构建必须以终身教育理论为指导，加强学习型组织 建设，为全体教师提供均等的受教育的机会。 （三）网络环境下教师教学.培训、教研” 一体化培训方法符 合国家政策思想。 合国 家政策思想。 在《关于加快推