《基于信息技术的学科联动》校本课程的开发与实践.docVIP

《基于信息技术的学科联动》校本课程的开发与实践 青岛24中 张静 信息技术在当今社会各领域的应用已十分广泛，而教育信息化对学校教育所产生的影响也越来越大，尤其对转变教育思想和教育观念、促进教学改革、实现教学手段的现代化等都能起到显而易见的作用。 为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。早在2000年10月，原教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，就提出要“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”从而第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念。2001年6月，《基础教育课程改革纲要(试行)》再次强调：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 作为一名初中信息技术教师，我经历了信息技术课程的选修阶段、必修阶段和课程整合阶段。我校在2005年就把“信息技术与课程整合”确立为学校的办学特色之一。我们在实践过程中，充分体验到了信息技术在教育教学中的优势，也逐渐发现了其中存在的问题：整合的内容和过程显得松散无序，没有一个核心的主线贯穿其中。于是，我们提出了将前期的各类整合课进行归纳分类，整合到《基于信息技术的学科联动》校本课程中。 一、开发《基于信息技术的学科联动》校本课程的目的 “学科联动”，从广义上讲，是以几个学科的交叉内容为联动点，这几个学科同时展开教学的一种教学模式。而“基于信息技术的学科联动”是以信息技术应用为联动点，以信息技术学科为主线，立足学生的终身发展和全面发展，着眼于学生创新精神和实践能力的培养，将各个学科与信息技术相关的操作在联动课中呈现给学生，培养学生的实践能力，从而使得各学科教师的整合课得以顺利进行，改变了传统的较为离散的课程整合现象。 通过开发和实施《基于信息技术的学科联动》校本课程，来推进学校的信息技术与课程整合的进程，实现信息技术在教学过程中的普遍应用。 通过开发和实施《基于信息技术的学科联动》校本课程，来延伸《初中信息技术》课程的知识范畴。 二、《基于信息技术的学科联动》校本课程的课程计划 课程不只是“制度课程”，更是“经验课程”。课程的内容设置要关注学生的需求和学科教师的需求，立足于校本的实际情况，具有可操作性强的特点。我们把信息技术教师和前期参与课程整合的教师们组织在一起，讨论制订了《基于信息技术的学科联动》校本课程的课程计划。课程分四个模块：问卷调查、走进多媒体世界、网络互动和研究性学习。 在问卷调查模块中，涉及到心理健康学科的《心理档案管理系统》软件的使用、德育的《中学生综合素质评价系统》软件的使用、数学学科的统计初步方法等，既让学生体验了信息技术获取信息、分析信息的过程，也接受了正面的心理、德育熏陶。 在走进多媒体世界模块中，重点让学生熟悉数字语音教室的使用，为英语学科的语音教学打下良好的基础。另外，在电脑中安装上“模拟电子琴”的软件，微机教室就摇身变成了“电子琴”室。 在网络互动模块中，有校园论坛、校园ftp、博客空间等内容，让学生充分了解利用网络与老师、同学进行沟通交流的方法。 在研究性学习模块中，为各学科教师布置的研究性学习作业提供技术支持。 三、《基于信息技术的学科联动》校本课程的实施过程 本课程的开展实施，需要改变传统意义上的教研集备形式。为了保证课程的顺利实施，我们以备课为突破口，根据课程计划涉及的学科顺序，制定了“学科联动集备”计划。信息技术教师和学科教师一起集备，针对联动内容来确定各自的任务。具体步骤如下： 环节一：联动集备 双方教师在充分交流后，确定课前、课中、课后的具体分工，填写“学科联动集备”计划表。以联动点“心理档案管理系统”测评为例： 心理档案管理系统 课前准备 课中内容 课后反馈 信息技术 为班级学生设置登陆帐号，根据心理健康教师的需求为帐号添加测评量表 介绍问卷调查的常见形式；引出“心理健康测评系统”的使用，引导学生正确登陆并进行测评，保证测评顺利完成。 把测评过程和测评结果向心理健康教师反馈 心理健康 确定测评量表，向信息技术教师和学生介绍测评前的注意事项 针对测评结果对全体学生和个别学生进行心理辅导 向信息技术教师提出这次联动的改进建议 联动延伸 心理测试软件可以比较科学、客观地反映学生的心理状态，这些测试数据应该提供给班主任老师，便于班主任更好地了解学生，有针对性地开展班主任工作。因此，信息技术教师可以给班主任设置班级管理帐号，并进行简单地使用培训，或者直接邀请班主任老师到