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阅读活动与阅读测试评估 北京教育学院丰台分院 一.对阅读与阅读教学的基本认识 现代的阅读观认为，一般意义上的阅 读，是搜集处理信息、认识世界、发 展思维、获得审美体验的重要途径， 语文课程的阅读同样也应这样理解。 ——阅读教学是学生、教师、文本之 间对话的过程。 阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。 (叶圣陶：《略谈学习国文》) 阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。 (朱绍禹：《中学语文教育概况》) 阅读从认知文字符号开始，经过大脑的分析综合活动，领会课文意义，体会课文的感情，并凭借着课文练习阅读的技能，从而发展阅读能力。 (张隆华主编：《语文教育学》) 阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。 (章熊、张隆华：《语文教学的再认识》) 美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读下的定义是： 阅读是一个读者与文本相互作用、构建意 义的动态过程。构建意义的实质是读者激 活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条 件的能力。 英国的英语课程大纲关于阅读的表述是： 应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思 的阅读者。 应指导学生具体深入地思考读物的质量和 深度，鼓励他们运用自己的想像力对作品 的情节、人物、思想、词汇和结构作出反 应。 加拿大语文课程标准认为： 应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取 信息、汲取知识。编排周详的阅读课程， 会为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了 自我发现、自我充实的阅读机会。 第一、要重视学生在阅读过程中的主体地位。 第二、要重视学生的独特感受和体验。 第三、教师是课堂阅读活动的组织者、学生 阅读的促进者，也是阅读中的对话者 之一。 二. 华 文 教 学 界 阅 读 测 评 的 研 究 阅读测评的问题 给多读书者的回报率太低 测评的阅读认知能力层次低 阅读功能没有全面体现 效度受无关因素干扰 测评方式单一，忽视阅读过程和表现 　　　　　　　　　　 阅读的实质 阅读是读者客观地＼主动地＼创造性地理解探究读物的过程．其间不仅要客观地再现作者直接表达的意思，推断隐含意义，同时还要评价篇章内容＼表达方法＼作者意图，并用所得信息来解决问题． 阅读测评的目的 了解学生的实际能力 反映学生课程的达成度 激发学生的阅读兴趣，促进能力发展 引导学生学会学习 渗透审美和人文教育 测评要注意的问题 尊重学生的多样性 阅读有不同的类型 　（不同的阅读有不同的能力要求） 测评和课程配合，促进教学 注意时代和社会的要求 　 阅读的类型 文本理解型的阅读 问题解决型阅读 兴趣倾向型阅读 文本理解型的阅读 -----新加坡理工大学 祝新华 香港中文大学 高慕莲 阅读测试层次 * 题型 * 考点 阅读测试层次 * 题型 * 考点 阅读测试层次 * 题型 * 考点 问题解决型阅读 基于文本理解型的阅读 为实现任务的功能性的阅读 阅读对象－－文本　表格　图画　流程图　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　音像资料 步骤： 　　　１．获取信息－－懂＼准＼快 　　２．对信息的处理－－删＼引＼概括＼推论＼评论＼创新 　 问题解决型阅读 适当表达信息 　　书面 　　书面＋表演 　　书面＋音像 　　书面＋图表 　　书面＋广告 阅读测试层次 * 题型 * 考点 阅读测试层次 * 题型 * 考点 阅读测试层次 * 题型 * 考点 三. 大 陆 教 育 界 学 生 阅 读 评 价 研 究 教育部课程教材发展中心组织 对学生语文阅读的基本分析 一、学生语文阅读的基本分析 文章微观理解阅读 子活动一： 文章词句的理解 子活动二： 文章语境的理解与连贯性推理 文章宏观结构性理解阅读 子活动三： 文章布局谋篇的理解 子活动四： 文章作者写作意图与表现手法的理解 文章宏观信息性理解阅读 子活动五：文章重点信息的把握 子活动六：文章潜在信息的推论 子活动七：文章整体信息的组织与建构