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适当“越规”，启迪创新 摘要：启迪学生的创新意识，要适当跨越封 闭之“规”、定势之“规”、常规之“规”。 关键词：跨越 封闭之“规”定势之“规”常 规之“规”启迪创新 创新意识是数学核心素养之一。《数学课程标准 （2011年版）》指出：“创新意识的培养是现代数学教 育的根本任务，应体现在数学教与学的过程之中。”但 是当前数学课堂教学常常被封闭之“规”、定势之规”、 常规之“规”所约束，学生的创新意识、创新思维、 创新能力很难真正得到培养。因此，我强烈呼吁：不 妨来一些“越规”之举，为学生提供创新契机，挖掘 他们的创新潜能。 一、适当跨越封闭之“规”，在开放中启迪创新意 识 传统练习题条件完备，一题一答，不利于学生创 新意识形成，我们把它称做封闭题。这里的“开放” 意指开放题，它是对封闭题而言的，指那些条件不足 需补充、条件多余需选择、答案不确定、解法多样的 题。所以在小学数学教学中如适当跨越“封闭”之“规” 的约束，设计一些开放题，对启迪学生的创新意识是 大有裨益的。一方面给每个学生提供获得成功的机会, 促进不同程度学生在数学上得到不同程度的发展。另 一方面为学生提供发散的空间，培养学生思维的发散 性和创新性。 1?条件开放 例1：草地上有鸡45只，鸭比鸡多28只，鹅比 鸭少30只，鸡和鸭一共有几只？ 例2：果园里种有桃树和梨树，桃树有75棵， ,这两种果树一共有多少棵？（补 充条件并解答） 例1有3个条件，通过分析可知‘鹅比鸭少30 只”是多余条件。例2这种形式的问题从一年级到六 年级都适用，可以帮助学生形成“看问题，想条件” 的思路，只要从补充的条件中直接或间接地知道梨树 的棵数就行了，但是随着学习的进展要逐步提高补充 条件的要求。一开始是补上只需一步计算的条件，然 后是补上两步、三步计算的条件。如梨树有25棵;梨 树比桃树多10棵;桃树比梨树少25棵潔树的棵数是桃 树的2倍;桃树的棵数是梨树的3倍;梨树棵数是桃树的 1/3;桃树的棵数是梨树的3/4;梨树和桃树棵数的比是 4 : 3;梨树比桃树的3倍多10棵 条件开放题能引导学生从不同角度思考问题，通 过补充条件、从众多已知条件中排除表面现象的干扰, 抓住问题的本质，筛选出有用的条件，高效、简洁地 解决问题，促进学生思维深刻性、创造性地发展。 2?结果开放 例3：某班男生30人，女生15人， ?（提出一个数 学问题并解答） 例4： 一个长方体纸盒，长40厘米，宽25厘米， 高10厘米。 ? （提出一个数学问题并解答） 这样的题给了学生自主选择的空间，他们能充分 利用已知信息进行分析，从不同角度发现并提出各种 各样的问题，提出的问题同样可以形成递进发展系列, 可以是一步计算的问题，也可以是两步、三步计算的 问题，还可以是带附加条件的问题，如这个纸盒最多 可以装入多少个棱长3厘米的正方体木块，等等。 3?方法开放 例5：修一条长1200米的路，3天修了这条路的 1/5,剩下的需要几天修完？（用多种方法解答） 通过这类题训练，可以引导学生用同一知识从不 同角度观察和思考问题，形成不同的解题思路，也可 以引导学生用不同的知识剖析数量关系，创造性地解 决问题。如例5,可以先求岀剩下的米数和每天修的 米数，再用“剩下的米数一每天修的米数”，于是有解 法：(1200-1200X1/5) H- (1200X1/5*3)或 1200 X (1-1/5) (1200X1/54-3);也可以用“全长十每 天修的米数-已修的天数”，列式为1200F (1200X1/5 三3) -3;还可以用解工程问题的思路，把全长“1200 米”看作单位“1”，用“工作总量*工作效率”求出 工作时间,列式为(1-1/5)4- (1/5H-3)或(1/5 三3) -3;最简洁的解法是由“3天修了这条路的1/5” 联想到“3天就是总时间的1/5”，列式为3^ 1/5-3o 二、适当跨越定势之“规”，在变通中发展创新思 维 人们在理解知识的过程中由于习惯运用某种思维 方式，便会产生一种定式心理。这种定式心理会严重 妨碍人们的创造性思维活动。如果不克服这种定式心 理，思维就不会活跃，创新意识就不易产生。所以教 学中教师要帮助学生跨越定式之“规”，激活他们思维 的火花，让他们学会从不同角度思考问题，解决问题。 请看下面的例子： 例6：右图中正方形的面积是10dm2,圆的面积 是()dm2。 此题一岀，学生议论纷纷：“半径都不知道，怎么 求圆的面积呢？ ”“会不会数据搞错了，正方形的面积 可能是9dm2? ”平时教学中很喜欢用绝对化的语言， 如“要求圆的面积，必须知道半径”。于是学生就形成 一种思维定式一一知道半径才能求圆的面积，所以学 生的这种议论是一种必然。按照习惯，知道圆的半径， 可以根据圆面积计算公式s=n