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布卢姆的教学论 教技12 罗美 目录 * * 教学论体系 3 简历及主要著作 1 教学论特点及现实意义 4 教学论背景及其教育观 2 教学论背景及其教育观 2 教学论背景及其教育观 2 本杰明·S·布卢姆(Benjamin.S.bloom) 生于1913年，是美国当代杰出的心理学家和教育学家，芝加哥大学教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是多个国家的教育评价和课程顾问，是国际教育成就评价协会的创建人之一。 布卢姆的简历 50年代 提出教育目标分类的系统学说，著有《教育目标分类学：认知领域》、《教育目标分类学：情感领域》，奠定了他在美国教育学术领域的地位 60年代 提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》，为后来提出改进教育实践的思想提出了理论基础 主要著作 70年代 提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》 80年代 培养英才的关键是环境与教育而非天生能力，得出结论：只要提供适当的学习条件，世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有的人都能学会 主要著作 “天才”教育的失败 20世纪50年代后期，美国以布卢姆的“掌握学习”理论与方法为指导，进行了轰轰烈烈的教育改革 直接导火线：1957年前苏联第一颗人造地球卫星上天 此次教育改革运动重点加强数学、自然科学和外语这三类课程的，过分强调课程的理论化和抽象化，学校出现了大量的不能掌握课程内容的“差生” “差生”的问题又一次成为社会关注的焦点 教育是人的一生不间断的、长期的学习过程 60年代中期，美国各界人士对50年代末期的教育改革提出了尖锐的批评，“回归基础运动”席卷全美国，如何大面积提高教学质量，尽量减少中途退学人数，成为当时美国社会十分关注和亟待解决的问题 在这样的情况下，布卢姆立足现实，以现行的班级教学为前提，吸收个别化教学中的长处来改进教学过程，对教育、对学生以及学生的能力等方面提出了许多崭新的观点。布卢姆断定，在恰当的条件下，每一个孩子都可能成为优等生 儿童智能观 教育功能观 布卢姆的教育观 人才发展观 新的学生观 Title in here Title in here 以上两图，揭示了人的智力发展在幼年期的重要性。 以系统收集证据为手段，目的是要改进教学，这以传统的分等和筛选为目的的评价完全不同 以“人人都能学习”为基础，着眼于现实，只要教学时间充分，方法得当，具备适当的条件 ，几乎人人都能学好 一种较特定的方式在单元完成之后，学生能做什么，或具备哪些特征 布卢姆的教学论体系 教育目标分类学 掌握学习理论 教育评价理论 教育目标分类学 掌握学习的理论模式 布卢姆的学校学习模式 掌握学习的教学质量 教育评价理论 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 目的 使教学更适合学生的背景和需要 改进课程、教与学的过程 评定最终学习成绩 职能 了解准备的程度，适当分置学生，设计适合学生的教学方案 提供反馈和矫正 给学生学习成绩评分和分等 时间 教学开始前 教学过程中 教学 阶段后或整个课程结束后 方法 摸底测验、以前的成绩单、必要的学习条件调查表 专门制作的单元测验 期中考试、期末考试或学年通考 范围 学习任务所需的先决认知条件和先决情感条件 对某一具体学习任务作为的程度 对整个课程或其中几个主要教学部分的较大成果进行全面的评定 重点 认知、情感、心理 认知能力 侧重认知能力与技能 教育评价理论的主要特征和区别 教学论特点 1.以班级教学为前提，消除学生学习中的个别差异 2.以教师为主导，发挥学生的主动性 3.以掌握知识为基础，发展迅速的能力 * * *