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在教学中充分体现数学的魅力 提到小学数学,大家都会觉得是门工具书,就是个计算，学生学数学只要会做题就行了。而在使用新教材的过程中,我们逐步发现了数学的魅力,它不单就是数字符号的组合, 更有丰富的内涵,它与人的生活息息相关。数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解,其目的是发现现实世界中所，如何体现数学教学的魅力，并在教学中充分运用，我认为做好如下几点。 一、创设情景，激发学生的学习兴趣 数学课相对于其他文科课程来说又比较枯燥，兴趣就显得越发重要。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习的兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。”因此，在小学数学课堂教学中，激发学生学习数学的兴趣成为一门独特的艺术。要求教师在教学活动中，根据小学生的兴趣特点，循循善诱，尽可能地激发学生的学习热情，努力为学生创造积极思维的条件；调动学生本能惊奇、好疑、新鲜等兴趣要素，培养他们对问题思考、讨论，解决的能力，感受生活中数学的存在。 例如：小学生最爱听故事，我们在新课引入时，用古代或我们身边的故事入手，导入新课，能使学生产生浓厚的兴趣。如我在教学平均分的时候，以狐狸分肉的故事引入新课的：“同学们，今天老师给大家讲一个狐狸分肉的故事。”学生一听要讲故事，兴趣高涨，个个全神贯注，“两只小狗在草坪上玩耍，突然他们发现了一大块肉，这时他们俩几乎同时扑了上去。“这肉是我的“ “明明是我先发现的，这肉该归我。”两只狗你来我往，眼看着就要打起来了。这时，有一只狐狸从这儿经过，他看到那块又大又肥的肉，口水都流出来了，真想把这块肉马上弄到手。狐狸眼珠一转，马上有了主意。它向狗狗问明原因后。摆出一副绝对公正的样子说：“你们俩说的都有道理，让我来当公正人，把肉分成大小相同的两份，你们俩一人一份，不就解决了吗？”两只狗一听，感激地说：“那就麻烦好心的你了。”狐狸开始分肉了，他拿起肉看了看，故意把肉分成大小不等的两块，然后看了看在旁边焦急等待的小狗说：“这样不行，好像右边的大了些。”他从右边那块肉上撕下了一块，放进自己的嘴里。站在右边的狗急得直跺脚，叫了起来：“不行啊,现在左边的肉可比这边的大多了！”狐狸点点头，说：“看来是这样，这可又不公平了。”他又从左边的肉上撕下一块，放进嘴里，美美地咽下去。可是这回站在左边的狗不同意了，因为这一次看来，右边的肉比左边的大了。狐狸摇摇头，摸摸自己的胡子，假装奇怪的样子说：“对啊,怎么右边的肉又大了呢？”说完，又从右边的肉上撕了一块吞了下去。狐狸就这样，一会儿撕左边的肉，一会儿吃右边的肉，原来一大块肉越来越小。最后小猎狗终于得到了相等的两份肉，可是这两份肉加起来也没有手指头大。两只小猎狗拿着那两块小得不能再小，只能塞牙缝的肉，你看看我的，我看看你的，都快哭出来了。吃了大肥肉的狐狸抹抹嘴，拍拍肚皮，便大摇大摆地走了，边走边说：“我的任务完成了，你们吃到相等分量的肉，真正做到了绝对公平，再见！””这样引入新课，使学生兴趣浓郁，注意力非常集中。 反思：数学来源于生产，服务于生产、生活，并不是机械的数字，教学中教师要激发学生在学习过程中的兴趣，从教材内容中走出来，还原到生活中，展示数学与生活的联系，让他们在趣味学习的过程中，长知识，长智慧，让学生在学习中、生活中体验到数学的魅力，运用中体验到数学的艺术力。使学生的被动学习变为兴趣学习，进一步提高课堂教学效率。 二、直观导入抽象，加深知识理解 数学魅力是魅力的高级形式，它的特点在于抽象的理性形式中包含着无限丰富的感性内容。在教学中，学会创设一个真实的问题情境并提出任务，教师运用大量生动的感性材料给学生以直觉感，把枯燥的数学知识给学生以具体的直观形象，再上升为理性知识，使学生对所学知识易于接受，便于理解，达到事半功倍的效果。 案例：小学二年级乘法的初步认识 创设情境，提出问题，小组合作，解决问题 师：要想知道这个多媒体教室能坐多少人的准确数据，你有什么好办法？ 一、二小组的同学负责数A区的座位；三、四小组负责B区；五、六小组负责C区；七、八小组负责D区；两边合起来的座位是E区，由第九小组负责。老师负责数最后一排连在一起的座位。数的时候可以拿着笔和本，边数边算，列一列算式。 可能出现的结果有以下几种。 A区和D区： 一排一排数　6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＝60（个）或6×10＝60（个） 一列一列数　10＋10＋10＋10＋10＋10＝60（个） 两个两个数　2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝60（个） B区和C区： 一排一排数　6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋4＋4＋4＝60（个） 一列一列数